特色办学 ︴1+3+N结构性改革，让星光闪耀

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峨眉山市第三小学校创建于1911年，1981年被确定为四川省首批办好的重点小学。面对一所文化底蕴深厚，教学质量、师资力量相对较强的规模型学校，如何高位突破、整装再出发？

学校依据四川省重大课题《高品质学校建设的探索与实践》“1+3+N”结构性改革核心技术和本校百年发展肌理，致力于高品质愿景导向和完整框架意识的结构性变革，赢来新时代学校高品质发展的勃勃生机。

围绕一个核心

构建高品质生态系统

“1+3+N”结构性改革的核心是要确定基于“立德树人”的学校办学理念，并以此为改革主线优化学校的育人生态系统。为此，峨眉三小深挖学校历史积淀，提取文化基因代码，重新构建学校育人生态系统，重新标高学校品质发展。

学校围绕“让每个生命星光闪耀”办学理念，明确学校培训目标，建立学校教育哲学，并重新构建了下图所示的学校高品质发展的生态系统。

如今的峨眉三小，“每一位师生都是闪耀的星”的理念已经深入人心，学生在浸润、涵养中，彰显“仁爱、健康、聪慧、优雅、多能、中国心”六大核心品格，呈现朝气蓬勃的生长状态；教师主动发展，外显“有智慧、有温度、有活力、善反思”特质的同时，获得职业幸福感、成就感与归属感。“让每个生命星光闪耀”的三小文化已经在区域内具有较大影响力和辐射力，在校园文化建设方面树起了一面旗帜。

抓住三大要素

统整高品质建设实践

“1+3+N”结构性改革的重点是在办学理念的统领下对课程、教学、评价三大要素进行统整，赋予课程内容、教学实施、评估测量新的内容，统整学校高品质建设实践。

课程——星光课程

夯实基础课程，优化特色课程，重新设计和建构学校课程体系，形成具有三小生命文化特质的“星光课程”。

“星光课程”（STAR课程）：“S”是学科为本（Subject-based）。星光课程强调学科课程的基础性和重要性，以培养学生的学科核心素养。“T”是指技术整合（Technology-integrated）。星光课程注重于课程资源开发、课程实施与信息技术、人工智能有机整合，实现课程的无边界和个性化学习方式。“A”是指素养为目标（Abilities-goal）。课程目标都以培养学生的学科素养和跨学科关键能力为导向，提升学生的综合素质。“R”是强调设计创新（Revolutionary-design）。

“星光课程”（STAR课程）突破国家课程、地方课程、校本课程界限，通过整合、拓展和开发，形成具有学校特色的结构合理、层次清晰、彼此链接、相互配合、深度呼应的“六星课程”，设置“三类六大领域”，包括基础必修、拓展必修、个性选修三类，基础与学力课程、美德与传承课程、健康与体育课程、艺术与审美课程、研创与实践、发展与规划课程六大领域。

“星光课程”给每一个学生营造了全面发展、个性成长的生态场域，给师生生命的相互点亮搭建了优质的平台，“让每个生命星光闪耀”成为可能。

教学——生·创课堂

学校基于“三生教育”哲学，聚焦教与学方式变革，立足课堂生态本质，着力建设具有生命文化特质的“以生为本、为创而学”的“生·创课堂”。

突出生本，体现生态主体关照。“生·创课堂”让位于生，关注学生学习态度、情感与参与度，从兴趣、习惯、方式、思维、能力等多方面激活生命，合理利用学生最近发展区，尊重学生个体的独特性及多种发展可能性，让教学回归生态。

尊重差异，实现学习效能增值。“生·创课堂”强调了解差异是教学内容设计、教学实施的前提，差异同时也是教学不可或缺的资源。“生·创课堂”以差异为基展开，为学生创造发展的条件和机会，让不同智力水平、情感能力的学生都获得基本的素养培养。

优化方式，追求真实学习发生。重视学习资源的开发与使用，厘清教学内容、教学方式、教学资源之间的关系，提炼、整合、优化学习路径，倡导项目式、探究式、合作式教学，建立学习共同体，实现生生互动、师生互动，课堂保持动态平衡，让高质量的学习真实发生。

 人文浸润，营造学习环境和谐。构建动态共存的学习共同体，以学生习得活动的差异为基准，突出学科文化特征，教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间创设一种有意义的利于学习的幸福体验场，教与学互动共生，共同回归生活和生命。

“生·创”课堂教学改变了三小师生在课堂中的行走方式，回应学生个体需求，促进学生个体主动、深度、富有挑战性的学习，使学生学习充满生机与活力，最终实现学生的学习增值，让学生享受生命自然成长的快乐。

评价——星光奖章

峨眉三小紧扣学校星光课程体系，实施“星光奖章”争章行动。

通过运用《小学生综合素质评价手册》和《星光少年评定细则》以分项评价、过程性评价和综合评价相结合的评价方式，依据基础与学力、美德与传承、健康与体育、艺术与审美、研创与实践、发展与规划六大课程板块，评选与之对应的“学习星”“品格星”“健康星”“才艺星”“研创星”“行动星”。对六个方面皆优秀的学生给予“星光少年”的最高荣誉。同时针对学生群体实行周评、月评相结合的方式，授予“星光班级”旗帜。

通过多元化、多层次、多角度的评价，提升“六品润心”教育效能。

推进N个项目

增强高品质发展保障

“1+3+N”结构性改革要求从“1”出发，以“3”为工作重点，同时，还应结合学校实际，从N个项目中扬长补短，多维度配合撬动结构性改革，增强高品质发展保障。

党建引领

“四位融合”高位引领

秉承“党建+”理念，学校党委构建起适合地域校情的党建工作机制和愿景，提炼出了在区域内外具有一定影响力的“四位融合”党建工作模式。一是向深强“中国根”，凝学习力；二是向内绘“同心圆”，凝向心力；三是向上树“先锋岗”，凝战斗力；四是向外建“活动场”，凝创造力。党建引领下的学校特色党史课程，拓宽学生的思政课堂场域，提升品牌影响力，助推学校高位发展。

科学治理

“自我觉察”高效治理

科学治理更多的是从内心深处唤醒自我的觉察。一是着力加强内在环境管理：制度式管理、作风式管理、参政议政式管理；二是加强外在环境管理：公平式管理、竞赛式管理、满足式管理；三是加强心理化管理：表率式管理，感情式管理，奖惩式管理等。为每一位三小人输入“学生向阳、教师敬学、学校跨越”的内生精神动力，增强了行为自觉的生命亮色。

队伍建设

“阶梯协同”向光前行

首先是为教师的专业成长搭建梯级的成长路径，使之不断提升自己的专业素养和综合能力——成为有智慧（Sapiential）、有温度（Tenderly）、有活力（Animate）、善反思（Reflective）的星光（STAR）教师。具体从：星教师“讲学堂”——星教师“大家坛”——星教师“课例荟”—— 星教师“辩课吧”——星教师“微研坊”五个环节阶梯化、序列化搭建教师的成长路径。

家校共育

“星光家庭”照耀前行

校园赋予孩子成长的能量，家庭给予孩子成长的动力。峨眉三小致力“星光家庭”建设，照耀生命健康前行。

首先，成立家长学校，针对不同学段学生家长开展线上或线下主题培训，用序列化家庭教育课程引导家长正确理解“双减”、“五项管理”等国家教育方针、政策的价值意义。同时，通过沙龙式互动交流，传递科学有效的教育方法。

其次，让家长加入学校课程的实施与评价全过程，让他们成为协同者、互动者、参与者，提供效能保障，真正实现共育共成长。

第三，创新制定《“家校共育”学生成长手册》，通过图片、视频、文字等载体记录家庭亲子阅读、亲子运动、亲子实践等活动。建立“星光家庭”评选机制，展评结合，构建起高质量家校协同育人的新样态。

强身健体

“无体育不三小”响亮前行

秉承“让每个生命星光闪耀”的办学理念，峨眉三小深刻认识到身体健康是生命的底色，是闪耀的基础。

学校积极推进体育课程一体化改革，率先开展专业教师走班和专长学生走班的“双向走班制”体育课程教学改革；创新开展“云健康·云运动”校外运动俱乐部，与家长协同激励和指导学生坚持校外锻炼；全面开展学生体质健康监测，建立学生体质健康监测、分析、指导“三位一体”机制。

学校荣获“全国学校体育工作示范学校”“全国青少年校园足球示范学校”“四川省阳光体育示范学校”等称号。“无体育，不三小”已成为学校的响亮名片，健康阳光已成为学生的闪耀特质。

峨眉三小在高品质建设实践中，紧跟高品质学校建设课题研究步伐，紧握“1+3+N”结构性改革核心技术，开辟了结构性改革的高品质建设之路，这条路宽阔、敞亮，星光闪耀！

来源：市教科所编辑部   峨眉三小

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