用检测辅助阅读教学（下）
用检测辅助阅读教学
（下）阅读目的和检测
根据阅读的定义，参考各个变量，我们可以发现，阅读教学的测评，不再是针对单一环节的检测，而是理解、尊重阅读的各个环节来进行检测。
中小学教育中的阅读，其目的主要是：提取信息，建构意义。但是，更深层面在于，我们希望通过阅读教学，让学生能够进行独立阅读，成为独立的阅读者。所以我们的检测，也应该是针对阅读各个部分的每一个参数来具体检查。如，扶摇教育的阅读测评，就是根据中小学教纲、考纲的要求，主要包括信息提取、理解判断、内容归纳、合理推想、情感体验等。
导读与测评的最终目的——培养独立的阅读者。
现在，中国的小学阅读教学中的测评方式，常用的主要有读书小报、读后感、演示或者汇报，甚至各种表演。这样的丰富多彩的形式很好的，但是，一个比较突出的矛盾就是需要投入大量的时间精力，同时这些形式的扩展性也有局限。
在世界范围内，对阅读的检测，标准化的选择（MCQ）是现阶段大规模整体进行阅读检测的最有效的手段之一。
MCQ具有时效性，可提供大数据，对教学具有指导意义，与此同时，MCQ可以形成对社会文化的指导意义，比较容易被大众接受的，家长和社会能够有一个比较清晰的对阅读效果的认识，于是就会对阅读有一个正面的影响。
标准化测试，是最直接的检测手段，最具有客观性。在全世界范围内，对阅读的检测，MCQ的标准化考试是检查学生阅读能力的最关键的一种方式，我们没有办法回避，也没有必要来回避。认为，标准化测试不适应素质、不能考察学生创新能力、不能检测真正的理解程度……都是误解。
关键问题，不是检测方式本身，而是我们如何设计、运用、分析。我们需要进行科学实践的是——如何能够参照阅读的定义以及阅读过程的每一个具体的参数，来设计我们的标准化检测。
扶摇的创新
扶摇教育认为，不应该回避运用标准化的方式来进行阅读 49 30409 49 14985 0 0 1566 0 0:00:19 0:00:09 0:00:10 3237测。
首先，我们的第一步就是要学生真正去阅读，而且有一个可以有效的衡量他们阅读进度的跟踪方式。扶摇教育，就是提供给老师、学生、家长这样一个工具。
第二步，在阅读教学与阅读辅导中，真正去契合真正的阅读，并影响阅读的各个变量。
阅读量和阅读速度
阅读量——以教纲规定的33本必读书目作为阅读的基点。
阅读速度——根据北师大课程与教学研究院的相关研究，确立了每一本读物的阅读规定速度。比如，安徽少年儿童出版社出版的《海底两万里》 ，文字4万2千字左右，匹配类型、结构、语句、主题和关联因素，建议阅读时长为5小时；安徽少年儿童出版社出版的《小王子》，文字共3万1千字左右，匹配类型、结构、语句、主题和关联因素，建议阅读时长为6.2小时。
精读：以阅读策略为核心
综合世界上广泛应用阅读教学的方法策略，匹配中国的汉语阅读特质，扶摇教育总结了现在常用的阅读教学方法，多种包括思维导读 concept map and concept sort，故事导读 story map，作者探寻 question the author，预测性阅读，Anticipation guide, 教学互换 reciprocal teaching、第一句阅读……。
不同的的文本，针对的阅读方法一定不一样，扶摇的任务就是帮助老师来确定适合自己课堂教学的阅读方法，寻找合适的教材之外的文本，来指导学生的精读。
泛读：以问题研究为基础
对于学生的泛读，我们主要以问题研究为基础。
第一，做有准备的阅读——读书需要导读。
第二，运用检测的方式测评阅读——每本读物通过10道标准化选择题，确定阅读的结果。
第三，结果不仅仅是分数——通过10道标准化选择题的测评，不仅可以测试学生阅读该书的效果，还可科学评估出导致学生阅读测评结果的原因——信息提取、内容归纳、理解判断、合理推想、情感体验等，从而形成对单体学生、班级、年级、学校、学区的整体测评。
第四，形成具有针对性的阅读分析报告。通过要求学生做有目的的阅读，参与标准化的阅读检测，从教纲的要求的检测维度，来评估学生的个体或者一个群体的阅读效果，并给予针对性的阅读建议、提升策略。
毕业于北京师范大学中文系。曾任教人大附中6年，后赴美国斯坦福大学学习，获教育硕士。长期以来，在旧金山湾区进行相关教育咨询，为学生、家长提供包括阅读、科技、设计以及文化融合、社会交流等丰富的教育咨询。现为扶摇教育美方专家。