芬兰孩子疯狂上课外班的背后：特长培养与快乐学习如何兼顾？
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文 | 少年商学院新媒体部
昨天是芬兰建国100周年纪念日，我们再一次把目光投向了这个人口小国：一方面，芬兰学生连年在“PISA（国际学生评估计划）”中名列前茅，另一方面，不久前联合国儿童基金会评价芬兰孩子身心快乐程度，全球排名第四。
但很多人对芬兰是有误解的，觉得北欧嘛，放学早，那里的孩子学习肯定特别轻松。其实，他们要学的东西一点也不比中国孩子少，但却潇洒自在。其根源，就在于学习观的不同。
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芬兰孩子的时间表
一大早来到学校的“厨房教室”，不学习，先做饭——这就是自己的午餐。数学和英文之后，就是工艺课，这个学期的任务是“用实木制造一栋自己心目中的美丽别墅”；午饭前是“家事经济课”，学习家庭的收入、预算、支出等基本概念。
下午，学完历史、物理，就是“教育职业课”。放学时，才3点，一天的任务完成了一半：待会儿还要和同学一起去上建筑课，然后参加职业启蒙训练，再运动2个小时，还要完成阅读俱乐部的任务……
这是芬兰一个7年级学生典型的一天。很多人羡慕芬兰孩子下午3点钟放学，“很闲”，其实不然。
课业虽然不重，但很杂，大脑需要不断切换。根据我们查阅的资料，从2016年9月开始，芬兰的中小学课程总共开设222门，内容涉及芬兰语和芬兰文学、瑞典语和瑞典文学、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、健康、音乐、艺术、外语、家政、环境学、社会学、公民教育、手工制作、宗教和伦理等各个领域。
放学虽然较早，但课后兴趣班多，忙碌程度堪比中国孩子。芬兰权威媒体《赫尔辛基报》对20000名芬兰家长的调查显示，芬兰父母最在意孩子这两件事——培养兴趣爱好、运动能力。因此，在芬兰，宝宝4个月去音乐班，5、6个月去游泳班，非常常见。
而且，芬兰也有“全民热”的社会实践活动，几乎每个孩子都要参加。比如芬兰孩子从4岁到19岁，必须修满1300个小时基础建筑课。低年级时，拿着积木“盖房子”，高年级时，组队为城市规划出谋划策。
再比如职业启蒙。芬兰孩子从小学起就要上“教育与职业辅导课”，学会观察和了解自己身边出现的各种行业，认识各个工作对知识和技能的要求。
在6年级、9年级这两个成长的关键时间点，当我们的孩子可能在忙着小升初和中考的时候，芬兰孩子就要积极筹备，参与一场名为“Me & My City”的深度职业启蒙活动——在15-20家企业或者公共服务平台（银行、邮政等）共70多种职业中选择自己感兴趣的，深入体验。
运动也是必须完成的任务。78%的芬兰父母认为，孩子每天要运动至少两小时。冷？零下十度以上，只要衣服穿得结实、保暖，随时可在雪地里打滚。晒？太阳毒辣的时候，带着帽子和墨镜在沙地里铲土都没有问题。
还有骑马、曲棍球、地板球、童子军、滑雪、滑冰等各种兴趣班……如果家长因为孩子太忙，而取消孩子的运动时间，孩子甚至会觉得不可思议，因为那里的孩子都认为，“除了要会音乐／画画……，我们也要有足够的运动细胞！”
平衡特长培养与快乐学习三大原则
课程表很满，兴趣班很多——芬兰孩子很忙，但在他们身上，我们看不到“负担”二字。前阵子，联合国儿童基金会（UNICEF）以全球最富裕的29国为观察对象，还发现，芬兰孩子在身心方面的快乐程度，排名第四（前三名依次是：荷兰、挪威、冰岛）。
这种从容，就在于芬兰人对特长培养、快乐学习二者的平衡。
具体如何做呢？有这三大原则。
第一，给孩子充分的选择。
前面提到，芬兰孩子无论课内的学科学习，还是课外的社会实践，可以做的选择实在是太多了。这不耽误学习吗？根据《赫尔辛基报》对20000名芬兰家长的调查，只有3%的芬兰父母把“学习成绩”当作自己的教养目标。而高达48%芬兰父母选择“希望孩子做最好的自己”，34%芬兰父母选择培养孩子的人际交往能力。
什么是做最好的自己？就是做独立自主的个体，发挥出自己的潜能。这样我们就能理解，为什么芬兰人那么重视开拓孩子学习、实践的“面”，他们相信，只有孩子体验过足够多的东西，才能知道自己到底要什么，最终成为最好的自己，而不只是爸爸妈妈的好孩子。
第二，特长培养兴趣化。
因此，芬兰人并不喜欢“特长”或者“才艺”这种词，他们更喜欢说“兴趣”。
就像芬兰罗亚市教育官员雷柏曾说的：“我们希望孩子对各种事物都有热忱，希望孩子至少下课后会有一项兴趣，因为那是对于自己生命与人生的启发。”没有特长，不是才艺，都没关系，更重要的是，孩子找到了自己愿意不断花时间去琢磨的事情。
比如前面谈到的深受芬兰青少年喜爱的建筑兴趣班。大人们让孩子报名建筑班，其实并没有什么类似“为将来成为建筑师打下基础”等高大上的目的，而是让孩子“玩”——“玩建筑”、“玩空间建构”、“玩想象力”。
建筑学校的校长Pihla Meskanen就曾回应：“这个时数其实很少，我们不可能教会孩子关于建筑的一切，所以课程中最重要的事，从来不是一定要孩子学会什么，而是培养孩子们对建筑的兴趣。”
又是“兴趣”。
Pihla校长回想自己的成长经历：“就像我，我小时候学芭蕾、学画画、我从来没想到我会成为建筑师，结果我现在竟然从事建筑教育。生命中接触的所有事物，都会累积成我们想象不到的样子，每一步，都让孩子成为独特的自己，所以让孩子学建筑，只是多打开一扇窗，多提供孩子生命养分、创造力的养分。”
（同学们在上建筑课）
第三，让孩子知道为何而学。
但给孩子充分的选择，也不代表放任自由。
芬兰人特别注重设计一些与孩子未来生活、职业紧密相关的课程项目和实践活动，帮孩子厘清“我为什么要学习”、“我学了这些能干嘛”。
生活方面，比如“家事经济课”——这一极具芬兰特色的课程。课上，老师可能就是给学生一间房间，让他们自己选家具用品、用什么色调的盘子、放什么造型的椅子既舒服又美观、烹饪时读懂食谱并测量食材、知晓食材的生长季节和产地、懂得营养搭配和食品安全……
这可不就是极好的跨学科学习？融合物理（测量）、自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、宗教（饮食文化）等，从而培养了学生融会贯通的横贯能力。
更重要的是，让孩子学会独立经营生活，把学习，和爱家庭、爱生活联系起来。从而更有学习的动力。
职业方面，比如前面提到的Me & My City深度职业启蒙活动。这个活动，创建了一个微型城市，面积约500平方米，有15-20家企业或者公共服务平台（银行、邮政等）以及70多种职业入驻，孩子选择一个职业进行体验。
开始前，孩子们要先在学校完成10节课，课程的主题，就是让学生了解真实商业社会的运转规律。到达“城市”后，或运作一家咖啡馆，或管理一家超市，或为电子游戏公司打造一款能在国际市场上杀出重围的产品……工作有时很顺利，学生们能很快盈利，并在一天结束的时候，用卡里的“货币”，“购买”需要的商品。但有的时候，他们会经历亏损，甚至破产……
无论何种身份、何种岗位、盈或者亏，学生们都要接触经济、企业运营、国际贸易、税收等，他们要知道工作是什么，怎么找工作，更要知道，每个工作背后的逻辑，需要的知识。这种训练，能让孩子尽早知道自己学习的方向。
（Me & My City的孩子们在排队领工资、办理银行业务）
控制自己的胜负欲
相信孩子有选择力
总结来说，所谓特长培养与快乐学习的平衡之道，其实就是一句话：控制自己的胜负欲，相信孩子有选择力。
芬兰教育模式下的孩子，或许不是最优秀的人，但一定是最独特的自己。相反，当我们总是努力培养孩子成为优秀的精英，就让孩子有了更多的倦怠、更多的焦虑、更多的压力，这样的优秀又有何意义？
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