其他
重磅:中国小学生语文作业和学业测评调查报告
2016年11月3日,在南京航空航天大学的会场里,亲近母语研究院执行院长、特级教师岳乃红老师走上论坛讲台,与大家分享关于《小学生语文作业和学业素养测评报告》的研究成果与思考。
具体研究内容包括:
1.面向全国,对小学教师和小学生家长进行关于作业和学业测评基本情况的网上问卷调查,同时收集小学生常态家庭作业的照片,然后由复旦大学社会学院研究人员对调查结果进进行类型编码与专业分析。问卷为网上自愿填报,去除无效问卷,最终收到来自全国各地的教师问卷1108份,家长问卷3052份,共计4160份;收到小学生常态作业照片1648张,其中教师提供504张,家长提供1144张。
2.面向全国征集2016年小学生语文学业测评试卷,共收到来自17个省份的168份样卷,其中有效试卷150份。由多地经验丰富的教研员和校长对各年级试卷命题和结构进行数据编码,在此基础上形成各年级试卷分析报告和一至六年级试卷综合分析报告。
3.针对小学语文教育主要相关人群分别设计专业访谈问题,在全国范围内组织专业访谈。采用分组现场访谈和网络访谈、电话个别访谈、邮件个别访谈相结合的方式,最终在19个省份完成针对教师、家长和学生的焦点小组访谈,在16个省份完成针对教研员、校长、大学生和大学毕业生进行的个别访谈。据统计,本次访谈共涉及22个省份,499人参与,完整的书面访谈记录17万字之多。
4.面向全国征集小学生语文作业和学业测评优秀案例,作为比较研究的必要参考。
1.作业类型单一。一般以书面作业为主,口头作业和实践性作业占比极少,学生最喜欢的实践性作业占比最少。
1.学业测评频次过高。周考、月考、学期两考的频次之和超过90%。
2.学业测评的方式极其单一。绝大部分学校均采用书面测试的形式,只采用口头测试的占比极少,采用口头+书面测试形式的也较少。
1.应试教育的传统在当代社会背景下愈演愈烈。2.考试成绩成为衡量区域教育水平的重要指标。3.观念的迷失使得家长成为应试教育的推手。
甘肃某家长:学校的评价管理没有与时俱进。由于对“为什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么办”等问题的认识不到位,考试往往采取低成本、最方便的纸笔考试,命题多依据命题人的个人经验,考后采取分数叠加、成绩排名的方式进行总结。
1.语文教育观念有失偏颇。2.语文学科理论尚未建立。3.语文课程建设急需完善。4.语文教学观念亟待更新。5.语文评价研究步履蹒跚。
各个时期的学科理论,都是“适应社会变革、回应社会思潮、在既定的历史条件和学术背景下,对语文课程和教学‘应该如何’的意见和方案构想。” ——王荣生《语文科课程论基础》
根据小学生语文作业和学业测评的现状,以及我们对问题的分析,特提出关于小学生语文作业和学业测评的几点建议:
一、确立真正的教育观
小学生语文作业和学业测评中所反映的问题,虽然只是整个教育链条上极小极小的一部分,但就是这个冰山一角,也能窥见教育的问题所在。这是关乎教育根子上的问题,也就是教育观的问题。
教育的目的是什么?怀特海在《教育的目的》这本书中指出:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”[2]因此,无论是谁,我们眼中首先要有“人”,而且要充分认识到,这是一个活生生的生命个体,他有思想,有情感,要尊重其作为“人”的生命存在。其次也要认识到,我们眼前的这个“人”有着发展的无限可能性,教育的本义就是要促进人的发展。最后,我们还应该认识到,应该用适切的方式唤醒他们沉睡的内心,引导他们发现自我、确立自我、发展自我,并完善自我。
教育应该培养什么样的人?教育应该培养完整的人,身心和谐、知行合一。反观我们的教育,孩子们埋头于作业与考试,学习只是为了获取知识,应付考试,所有这一切只会导致一种机械的生活方式,一种心智的模式化,与教育的本质背道而驰。
因此,确立真正的教育观是一切教育活动的出发点与归宿点。 二、加强母语课程建设
鉴于母语课程的特殊地位,世界各国均把母语课程改革作为本国课程改革的主要内容。在我国,中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬,由此引发了关于语文教育的大讨论。本世纪初,教育部颁布《义务教育语文课程标准(实验稿)》。新课标的颁布,在一定层面上解决了母语课程建设的一些问题,为母语教育开辟了一条道路,但是需要做的努力还有很多。
1.明确课程定位:1922年,叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》中明确提出,“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”,“儿童本位”应是国文教授的出发点。钱理群教授也认为,中小学的语文教育应以“立人”为中心。也许我们关于“语文是什么”的讨论可以从中获得一些启发,把无谓的争论暂时放下,而回到母语教育的本质上来,真正确立儿童本位的课程理念。
2.丰富课程形态:建国以来,小学语文课程形态主要表现为一本语文教科书。很长一段时间以来,语文教科书作为课程标准的具体化,被广泛地运用于实际的教学之中,是广大小学生学习语文的唯一课程资源。很多语文教师抱守着一本语文书,将丰富的资源拒于课程之外。因此,引入更多的适合儿童学习的课程资源,确保课程形态多元并存,是改革的必由之路。
3.优化课程教学:改变目前语文教学“教师不停地讲,学生大量地写”的现状,而真正从儿童出发,充分认识到儿童认识世界的方式是整体性、体验性、感受式的,从而选择适切的教学方式,满足儿童的需要,最终发展儿童的心灵。
4.改革课程评价:明确评价的目标是促进儿童更好地学习母语。在小学生学业评价方面,建议设置多元评价标准,不趋同;拓宽评价内容,不惟课本;改变评价方法,不惟纸笔;研发评价工具,过程与结果并重;丰富评价主体,实现多维评价。 三、改革评价机制
小学生语文作业和学业测评现状,反映的是理念的缺失,撬动的是评价机制的变革。
1.国家要建立一套科学完善的基础教育评价体系:这是一项系统工程,有一些局部的探索和研究成果,需要动用各部分力量,建立一套公认的、客观全面的、便于操作的评价体系。这直接关系到基础教育的办学质量和改革方向。
2.教育主管部门要简化对学校的考核:给学校松绑,少一些行政的干预,多一些政策的扶持;给学校减压,少一些评比检查,多一些研究指导。不以考试成绩作为衡量学校办学质量的唯一标准或重要指标,让学校有空间、有精力投入到教育教学的研究中去。
3.学校要优化对教师、学生的评价:在评价的内容上,注重多元,充分尊重人的个性;在评价的方式上,注重多维,确保评价的全面客观;对于评价结果的运用上,注重分析与研究,促进人更好的发展。
4.教师要成为学生成长中的“重要他人”:由只关注作业是否完成,到关注作业内容和形式的丰富;由只关注成绩,到关注儿童学习的全过程;由只关注学习,到关注儿童的精神成长。看到每个孩子发展的可能性,为他们的发展提供营养。 四、每个人都是行动者在这条变革的路上,我们每个人都是行动者。不管你是教育主管部门的领导,还是学校的校长;不管你是老师,还是家长,你的一点点努力,都会化为每个孩子成长路上幸福的样子。做我们应该做的,做我们能做的,为了孩子。
如果您喜欢本文,欢迎转发并分享到朋友圈~
如果您有任何与儿童阅读、母语教育有关的问题和困惑
欢迎添加晓语微信:qjmyxiaoyu
我们一起亲近母语!