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（幼儿园保教知识与能力）
2013年上
11．简述幼儿期自我评价发展的趋势并举例说明。
12．简述幼儿教育与小学教育的区别。
13．李老师设计了一个“三只蝴蝶”做游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵，结果幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿就问李老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩了吧？”
对这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行阐述。
2013年下
11．影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些？
12．有研究者对幼儿园园长、教师做了一个调查，调查题目是“要全面真实的了解你园的保教质量，你认为最好什么时间段到你园”，调查结果如图所示，请从幼儿一日生活的意义和角度，阐述你对这一结果的看法。
13．根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园为什么不能“小学化”。
2014年上
11.简述幼儿集体教学的利与弊。
12.茵茵己经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有 5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿教学学习的思维特点以及教育的启示。
13.教师如何在幼儿的主动学习提供支持?
2014年下
11.老师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？
12.简述加德纳的多元智能理论的主要观点，智能种类及教育启示？
13．在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？请结合实例说明。
2015年上
11、简述班杜拉社会学习理论的主要观点。
12、简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。
13、幼儿园为什么要为幼儿入小学做准备？应做哪些准备？
2015年下
11.为什么不能把《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把"尺子"来衡量所有的幼儿？请说明理由。
12.举例说明如何在幼儿园一日生活中实施"动静交替"的原则。
13.论述积极师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。
2016上
11.影响在园幼儿同伴交往的因素有哪些？
12.从儿童发展角度，简述幼儿户外运动的价值
13.论述教师尊重幼儿个体差异的意义与举措。
2016下
11.简述幼儿社会学习的指导要点。
12.父母陪伴对于幼儿健康成长有何意义。
13.论述如何做好幼小衔接工作。
（小学教育教学知识与能力）
小学简答及部分参考答案汇总
2013年上
21．简述影响个体发展的主要因素。
22．简述教育报告的一般结构。
23．我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。
21．[答案要点]
影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
22．[答案要点]
教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是对问题给出答案；参考资料和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。
23．[答案要点]
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。
2013年下
21．简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。
22．简述班主任工作的主要内容。
23．请看下图，并回答问题。
（1）图中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误？（4分）
（2）你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育？（6分）
21．[答案要点]
（1）学生是发展的人；
（2）学生是独特的人；
（3）学生是具有独立意义的人。
22．[答案要点]
（1）了解和研究学生；
（2）组织和培养班集体；
（3）建立学生档案；
（4）开展班会活动；
（5）协调各种教育影响；
（6）对学生进行操行评定；
（7）撰写班主任工作计划与总结。
23．[答案要点]
（1）图一，高压电线下方放风筝可能使风筝缠绕在电线上，高压电线与大地产生回路，导致学生严重触电。
图二，湿手插电座会造成电流回路，造成学生触电。
图三，由于电压箱电压较大，阴天下雨或保养不良会发生漏电现象，在高压变电箱附近攀爬，学生有触电的隐患。
图四，用湿抹布擦插座，如果没有及时关闭电源，也存在着触电的安全隐患。
（2）首先，用直观生动的方式向小学生介绍触电的原因、危害，提高学生对触电事故的认识。
其次，向学生讲授安全用电的常识，培养良好的用电习惯。
另外，利用趣味活泼的实验活动向学生介绍有关电的知识，满足孩子的好奇心。
2014年上
21. 简述我国教育目的基本特征。
22. 简述小学生学习兴趣的特点。
23. 简述建立良好班风的基本措施。
2014年下
21.简述皮亚杰理论中7-12岁小学生思维发展的特征
22.简述学校联系的基本方式
23.简述教育研究中文献检索的基本要求
2015年上
21．依据遗忘规律如何合理组织复习
22．简述文化对教育的制约作用。
23．简述小学教师撰写操作评语的注意事项。
2015年下
21. 简述知觉的一般特性。
22. 简述学校产生的基本条件。
23. 简述《小学教师专业标准(试行)》所提出的基本理念。
2016年下
21 .简述马斯洛的需要层次理论。
22.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？
23.简述《小学教师专业标准(试行）》中“学生为本”的基本概念。
（中学教育知识与能力）
中学简答汇总
2013年上
26．简述学科中心论的主要观点。
27．简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。
28．简述人格的特征。
29．简述品德的结构。
2013年下
26．简述中小学综合实践活动的内容。
27．在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？
28．简述如何有效地组织复习。
29．简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。
2014年上
26．简述学校教务活动的基本环节
27．简述德育过程的基本规律
28．简述激发学生学习动机的基本方法
29．简述教师教学能力的结构
2014年下
26.简述教科书编写的基本原则。
27.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。
28.简述学生心理发展的基本特征。
29.简述增进师生沟通的心理学原则。
2015年上
26.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。
27.一个国家学制建立的主要依据有哪些？
28.影响遗忘的主要因素有哪些？
29.简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。
2015年下
26.简述教育的文化功能。
27.教师备课的基本要求有哪些？
28.简述压力产生的来源
29、简述教师培养学生注意力的方法
2016年上
26、为什么教育对人的发展起主导作用？
27、简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
28、简述维果斯基的心理发展理论。
29、简述动作技能培养的选径。
2016下
26.简述活动课程的特点。
27.简述长善救失原则的特点及要求。
28.简述自我效能感及功能
29.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段
最近经常有人问小粉笔
马上要考试啦，做点啥才能迅速提高成绩呢？
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小学
中学
【高频考点】：课程内容
课程的内容可以分为三个层次：课程计划、课程标准、教材
（1）课程计划（教学计划）
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
构成：
1.教学科目的设置（开设哪些科目是教学计划的中心问题）
2.学科顺序
3.课时分配
4.学年编制与学周安排
（2）课程标准（教学大纲）
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
构成：
1.前言（课程性质、课程价值）
2.课程目标（总目标、分目标、三维教学目标）
3.实施建议（教学建议、评价建议）
4.其他
（3）教材（教科书）
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
狭义的教材即教科书。根据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。
教科书编写应遵循的原则：
1.按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；
2.强调课程内容的基础性；
3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；
4.合理体现各学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
5.兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级之间的衔接；
6.启发性；
7.可读性；
8.便于学生的学习。
【高频考点】：教学原则
教学原则的概念：根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
（1）直观性原则
概念：指在教学活动中，教师应经理利用学生的多种管管和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观
观点：夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
荀子：“不闻若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。
乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
直观手段：实物直观、模像直观、言语直观。
（2）启发性原则
概念：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。
观点：孔子：不愤不启，不悱不发；《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；苏格拉底：助产术；第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理
（3）巩固性原则
概念：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
基本要求：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
观点：孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母
（4）循序渐进原则
概念：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
基本要求：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。
观点：《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”
（5）因材施教原则
概念：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
（6）理论联系实际原则
概念：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。
（7）量力性原则（又称可接受性原则）
概念：指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。
观点：墨子：“夫智者必量其力所能至而而如从事焉”
（8）思想性与科学性统一原则
概念：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。
基本要求：①教师要保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；③要重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师不断提高自己的专业水平和思想修养。
【高频考点】：教学方法
依据指导思想不同，各种教学方法可归并为两类：注入式和启发式。
（1）讲授法：
是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。
（2）谈话法（也叫问答法），
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
基本要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。
（3）演示法：
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
（4）练习法：
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
（5）实验法：
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
（6）讨论法：
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
（7）参观法：
是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。
（8）实习法：
教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。
（9）读书指导法：
教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。它既强调学生的“读”，又强调教师的“指导”。
【高频考点】：教学过程
教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程。
教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性主要表现在：①认识对象的间接性和概括性；②认识方式的简捷性和高效性；③教师的引导性、指导性与传授性；④认识的交往性和实践性；⑤认识的教育性和发展性。
教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合：
以间接经验为主是教学活动的主要特点；学生学习间接经验要以直接经验为基础；
（2）掌握知识与发展智力相统一：
掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论&形式教育论）
（3）掌握知识与提高思想相结合：
知识是思想品德形成的基础；思想品德的提高为学生积极学习地学习知识提供动力。
（4）教师主导作用与学生主动性相结合：
充分发挥教师的主导作用；充分发挥学生主体参与教学的能动性；教师的主导作用与学生主体作用是相互促进的。