风景这边“读”好 丨名师有招
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导读
在百班千人的共读活动中，除了孩子受益，老师们也常常和学生们共生共长。每次共读活动后，把活动过程，整理成文字，思考并加工下，就是一篇很不错的共读案例。今天，我们要和大家分享的是来自浙江台州的陈柳娇老师在参加百千第七期共读活动后，整理成的共读活动纪实，相信能给很多正在参加共读活动的老师们一些启发。
浙江省天台县外国语学校小学部语文老师，小学高级教师。曾获台州市优秀课例二等奖，天台县教学大比武一等奖，课堂教学比赛一等奖，录像优质课一等奖。天台县语文教学能手，骨干教师，优秀班主任，师德先进个人。喜欢阅读，也喜欢带着孩子在书的海洋里徜徉。
2017年｜3月
儿童文学作家格雷厄姆·格林说：“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。”可见，对于孩子来说，有一些书，童年时读到了，也就是永远地读到了。作为师者，我们要做阅读的点灯人。
3月，全国“百班千人”第七期的读写活动拉开序幕，我有幸和学生一起踏上了《烂泥怪》整本书的共读之旅。
一、猜测导读：让阅读充满诱惑
著名作家萨特曾说：“阅读时，你在预测，也在等待，你等待它们来证明你的预测是否正确。”的确，阅读的过程就是不断预测、验证的过程。导读课上，我先出示书的封面。当同学们看到书名时，那一双双眼睛充满了好奇与惊讶，老师竟然给他们带来了科幻小说：烂泥怪！哦，这到底是什么怪呢？他们开始了浮想联翩。
我引导他们关注封面的图画。那幽蓝的背景，纵横交错的荆棘，更给故事增添了神秘感。
孩子们的问题一个又一个，接踵而来——
画中的一个孩子躲在大树后，他在干什么呢？
另外两个孩子神情为何如此慌张？难道烂泥怪出现了？
他们怎么在森林里？是迷路了，还是来这里探险的？
……
同学们也关注到了封面下方的一句话：磨难并不可怕，重要的是你心中始终充满光芒。到底是什么磨难呢？是人陷入了烂泥潭，被烂泥缠住了？还是烂泥怪进入了人的身体，使人也成了怪？哈，这个同学的猜想大胆极了。不过，可以肯定的是小说中的孩子们最终打败了烂泥怪，因为他们的心中始终充满光芒，他们肯定是机智勇敢、有正义感的孩子。
“看完了封面，我们再来认识一下作者吧。他是编织好故事的高手，还获过那么多国际大奖呢！”我开始煽风点火。
“老师，你快点发书给我们吧，我们有点等不及了！”梁宇涛忍不住在求我了。
在吊足了孩子们的胃口之后，我决定满足下他们的好奇心，陆续出现故事梗概。
从梗概里，同学们知道了小说里的人物是塔玛亚、马修和查德，而查德便是校园霸凌。同学们猜测这烂泥巴有毒，查德可能是毁容了才不敢回家的。
只是，这惊天的秘密又是什么呢？
烂泥怪呀烂泥怪，你到底长什么模样？好吧，让我们来见一见“长毛的泥巴”。带着好奇心，读完了描写泥巴的文字，同学们更肯定了这烂泥怪有毒。
整堂课犹如一场悬疑电影，学生的情绪随之跌宕起伏。这样的猜测导读，不但激发了学生的阅读兴趣，还让他们初步感受到了作品的魅力。此时此刻，我让孩子们来猜想心中烂泥怪的模样，述说心中有何感想？让孩子们将这一切在作业纸上展示出来！于是，个个奋笔疾书。不到二十分钟，一篇篇充满神奇想象的作品诞生了！
这样的猜测阅读，让整本书阅读成为了一种“诱惑”。
二、花样朗读：用声音再现魔力
“你或许拥有无数的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是吉姆·崔利斯在《朗读手册》的扉页上写的几行诗，诠释着朗读的重要性。于是，当我们拿到《烂泥怪》后，我就开展了一系列的活动，让孩子们用各种“花样”大声朗读。
1．微信共读，取长补短
自媒体时代，人人都是主播。我让孩子们下载了荔枝FM，我和孩子们每天将录播好的内容上传班级微信群。刚开始，我对同学们的录音一一给予了评价，肯定了他们的优点，委婉地指出了不足。当自己的声音在更广阔的空间里传播，在点赞和评价中，孩子们的朗读热情点燃了，朗读品质也有了更高的追求。他们的朗读越来越自信从容，有的还会巧妙地选用一些背景音乐，俨然一个资深主播的样子。
后来，我让同学们轮流当小评委，他们有的用文字点评，有的用语音点评，点评得有模有样。朗读也能感染人的，有的妈妈看着微信群里的播客，心痒痒了，也录了一首，上传到微信群。亲子共读是最温馨的画面。
2．书声琅琅，情有“读”钟
央视的《朗读者》一时成了热播节目。我们也不甘落后，在班级里开辟了《朗读者》。讲台上，孩子们选择了自己喜欢的段落大声地朗读出来。郭梦喜，这个成绩有点靠后的女生，自从遇见《烂泥怪》后，每次有《烂泥怪》的活动，总能见到她积极的身影。还有内向、腼腆的吕俊毅，平常上课很少举手的他，这次也大胆地走上了讲台，大声地朗读了。看来，朗读可以栽培一个孩子的阅读品质。
三、深度研读：让阅读充满惊喜
孟子曰：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”阅读需要静静地思考，思考就可以获得真知，就会在阅读中有所发现。只有学生自己发现问题，才有可能点燃学生的阅读激情，激发学生的阅读兴趣。
在自由读完《烂泥怪》后，我和孩子们对整本书做了深度交流。我让学生来谈谈自己发现了什么？产生了什么疑问？
陈宣吟说：文中的三个孩子塔玛亚、马修、查德都发生了改变。姚锦怡说：文中的“数字算式”隐藏着秘密。这些算式是“节能小子”的翻倍，每过36分钟，“节能小子”的数量就会成倍增加。戴雨彤说：伍德中学有“十大品德”，他们学校的教育宗旨之一就是教出品学兼优的学生……
我想，孩子们已经感受到发现的美妙。发现，永远是阅读最美的姿态。
交流后，学生又有了新的问题。于是，他们四人一小组，将问题整合如下：
为什么最后一个算式没有答案？
为什么后面要写“迟交的作业”？又是什么意思？
文中没有出现烂泥怪兽，作者为什么要用《烂泥怪》做题目？
有了新的问题，孩子们又重返书本，开始寻求答案，开始重新思考。
有的说：最后一个算式没有答案，说明“节能小子”都死光了，灾难解除了。
有的说：《迟交的作业》是塔玛亚写的，说明她回到了校园。
有的说：题目用《烂泥怪》好，能吸引读者的眼球。虽然书中讲的是一堆烂泥，并无怪兽，可是我觉得这也是一只无形的怪兽，就像真正的怪兽一样可怕，威胁着人类。
……
那段时间，教室里特安静，孩子们一有空便拿出书本认真研究，或是小组讨论，或是独自探索。
无论是下课，还是在路上，都会有学生拉住我，跟我说他发现了什么？亦或是又有了新的问题？梁宇涛跟我说：“陈老师，我发现自己越来越喜欢《烂泥怪》了！这本书真的很好看！”
阅读就是发现。发现，真好！
四、创意读写：激活儿童创造潜能
4月29日晚7：30，孩子们和家长如约候在了微信群里，开始了“百班千人”的导师共读活动。
直播在“百班千人”主群进行，我们班级群里的声音，是通过机器人转播的。
当陈铮导师和马来西亚的郭史光宏导师一亮相，孩子们都兴奋得鼓掌、问好，好似过年般的热闹。
共读活动开始了，光宏老师清脆的声音响起，他用一种开放、思辨的方式把孩子引导到了阅读主角的位置。孩子们不但更深入地了解了小说中人物的成长、环保的议题、霸凌的现象、独特的写法，而且知道了读一本书先得走进去，之后还得走出来。
导师解读后，是自由交流时间。孩子们将自己读书中的疑问递交给导师，导师一一回复。小小微信群，能量无限大，听到不同地域的孩子的思考，我们的思维更开阔了。
最后，导师给大家布置了四个创意写作的话题：
1．冬天过后，当积雪全部融化，变种的“节能小子”真的都死光了吗？发挥想象力，为《烂泥怪》续写故事。
2．写信给小说其中的一个主角，把你的心里话告诉他们。
3．写信给国家科学院，劝请科学家们停止或继续研发新能源，说清楚你的理由。
4．发展科技PK保护环境，哪个优先？写一份辩论赛发言稿。
这几个话题的想象空间无限宽广。孩子们热情高涨，周一回校便将作业上交给我了。
翻阅着孩子们的习作，我感叹：读一本好书就是和一个高尚的人谈话。深入阅读一本书后，书中的人物就读活了。杨可欣写信给塔玛亚，述说着自己的胆小懦弱，笔下的烦恼如汩汩流水倾泻而出，深深地触动了我。梁宇涛写信给科学院，信中理例结合，言语恳切，呼吁科学家们以保护环境为重。邱熠那充满创意的想象加上他细腻的文笔，把我们又带到了充满惊险的二次危机中。还有好多同学都脑洞大开，作文洋洋洒洒，倾吐着心中的所思所想。
创意读写，把每一个孩子的创造潜能都激发出来了！
五、同类比读：掌握常用阅读策略
著名教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来认识世界的。比较，也是非常重要的一种阅读策略。
《洞》是萨奇尔的另一本书，是迄今为止唯一同时获得纽伯瑞金奖和美国国家图书奖的儿童文学作品。这本书也充满了想象力，描述了一场波澜起伏、引人入胜的大冒险。《烂泥怪》和《洞》这两本书在构思、写法上有诸多相同之处。于是，在读完《烂泥怪》后，我让学生找一找《烂泥怪》与《洞》的相同点与不同点。先自己找，在本子上记录下来，再小组讨论、整合观点，最后在班里交流。
孩子们从故事发生的地点、人物的改变、小说的语言、写作手法，甚至从封面、故事开头等等进行了比较。多角度的、多方面的理解与思维让我感到惊喜。
挑选一张学习单来看看对比的内容（如表1）。
表1 《烂泥怪》与《洞》的文本比较
项目 | 《烂泥怪》 | 《洞》 |
人物 | 较少 | 较多 |
封面 | 幽蓝神秘，让人无限遐想。 | 简单朴素 |
改变方式 | 主人公经历灾难后改变自己 | 通过特殊教育方法——挖洞改变自己 |
体裁 | 章回体兼日记体 | 章回体 |
地点 | 校园里 | 训练营里 |
相同点 | 故事构思巧妙，情节一波三折；主人公经历了磨难，最终改变了自己的命运；书中有坏孩子，但最终通过自己的努力与同伴的帮助成了好孩子；书中以双线贯穿的形式呈现。 |
法国思想家帕斯卡尔说：“人，是一根会思考的芦苇。”带着学生在共读中思考、创写，阅读就变得庄严而美好。
风景，这边“读”好！
这次的活动暂时告了一个段落，但是留给孩子们的思考却不曾停止。他们都说现在越来越喜爱看书了，他们深切地感受到阅读就是一场美妙的旅行。
这次的活动也让我明白了共读的意义，比起以往蜻蜓点水式的课外阅读指导，这种方式更深入，更透彻。我明白了整本书阅读中如何激发孩子的兴趣，明白了阅读策略的重要性，明白了阅读还可以与家长一起，甚至可以与远在千里的小伙伴一起。共读，才能共成长！
5月20日，喜讯传来。我们班在此次活动中获得了全国“百班千人”创意读写集体二等奖，邱熠同学获得了创意写作三等奖，孩子们欣喜若狂。我们约定，下期“百班千人”继续前行。感谢“百班千人”，感谢张祖庆等导师们，为我们搭建了如此好的学习平台，让更多的孩子爱上阅读、享受阅读，让他们体验到了阅读就像呼吸一样自然。
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