每个儿童都是天生的诗人
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百千第十一期共读的《古灵精怪动物园》是一本童诗集。儿童诗情感饱满，想象丰富，构思新巧，语言童趣，意境优美。不仅让儿童在奇妙多姿的世界里展开想象的翅膀，感悟诗的题旨，更能进行心灵的对话；不仅可以让儿童受到美的熏陶，更能增强他们对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任；不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。儿童经常吟诵儿童诗，不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。所以，共读这本书，在孩子们入情入境地享受阅读幸福的同时，我更关注孩子们用文字记录阅读的足迹，让经典在他们幼小的心田里扎根。
一、想象画面，感受书的魅力
无论是刚拿到书时的急切和兴奋，还是午读时分静静地品味，还是在家里惬意地读，都能感受到宝贝们那份来自内心深处的爱不释手。于是，我问孩子们：你最喜欢读《古灵精怪动物园》里的哪一首诗？读这首诗时你脑海里会浮现出怎样的画面？宝贝们各有所好，各有所想：
薛景元说：我最喜欢读《千面蛇》。看着插图，我哈哈大笑，不禁想：这条蛇嘴里喷出火了！它扑向空中，犹如喷泉似的。这条蛇，还以为是它长的头发呢！我手舞足蹈起来，学着每一条千面蛇的表情、动作，都快成书里的主人公了。
合上书，我的脑海里浮现出了无数的千面蛇的姿态：有的会走路，有的会写字，有的会跳舞，还有的会打篮球，个个喜笑颜开。我自言自语：“这快成千面蛇大会堂了。”许许多多的人都来到这儿看它们的表演，不停地拍手称赞。
吕思墨说：我也喜欢书《千面蛇》。每次我读到《千面蛇》的时候，头脑里满是疑问：为什么它蜕去了的表情不能重来？它最后一天蜕去的表情会到底是什么？
不过，读着其中的文字，能想象出“千面蛇”笑的画面：眼睛眯成了一个弯弯的月牙儿；能想象出“千面蛇”生气的画面：胡乱吐着蛇芯子，愤怒地吼叫着；还能想象出“千面蛇”哭泣的样子：一把鼻涕一把眼泪，好可怜……
任品豪说：每当读《犹豫兽》时，心情就特别愉悦，脑海里就会立刻浮现着：犹豫兽让星星变蝴蝶、小草变青蛙、河水倒流、天地颠倒、地球变成大西瓜的场景。感觉此时自己好像也要变成威武霸气的犹豫兽似的！但是脑海也浮现出了它最后什么也没做的画面，因为它一直犹豫，一直犹豫，一直犹豫…… 妈妈说，我读的时候，眼睛里全是陶醉的眼神。
袁静怡说：我最喜欢读《倒退兽》。它画面丰富，内容幽默。插图中倒退兽胖胖的身体，脸像一个大鸡腿，戴着一副圆形的眼镜，看起来非常老气，但特别滑稽。读到第三小节“哈喽、哈喽、哈喽、哈喽……”的时候，我的声音渐渐变小，直到听不见了。我哈哈大笑起来，笑出了眼泪。眼前浮现出倒退兽一边招手一边对我说：“哈喽、哈喽……”像书中说的一样，越走越远，最后在我的眼前消失。
廉舒童说：我最喜欢《框框兽》，从诗中我还知道了《康熙字典》中的圕，圁，囦，㘢，囨，囲，囡，囝，囚。虽然有些字不好读，但我还是很好奇。
第一次读的时候，我觉得这首诗不太好，不好在哪儿呢？在《康熙字典》中的怪字。后来我又欢快和优雅地大声诵读。读着读着，脑海里就有了画面：一个嘴巴好大好大的蓝色怪兽，见一位老师拿着一本儿教科书走来，“啊呜”一口吃掉了教科书。早上，太阳出来了，它“啊呜”一口又吃了太阳。我去爬黄山，“啊呜”，他又把黄山的一半儿吃了……
王家和说：我喜欢第35首诗《AaBb兽》。读这首诗的时候会不自觉地笑起来，因为太有趣了。要是我能变大，我想看看地球长什么样？要是我能变小，我要在别人身体里干坏事……
王子洋说：读完《积木兽》，我又佩服又惊讶，这个积木都快赶上高楼大厦了，拼这个积木一定费力气，可惜现在全塌了，要换成我，我会在一旁哭，可积木兽却心平气和，重新开始。
景梓宸说：我一口气读完了这本书，其中最吸引我的是《迟迟钝钝兽》。神经粗、反应慢。我忍不住想打它一下，觉得它很好欺负。但读到后面的那一小节，我不禁颤抖了一下，出乎意料的结尾改变了我对迟迟钝钝兽的认识。
吴政南说：第一遍读《标本兽》的时候，觉得它很无聊，可是读第二遍、第三遍、第四遍的时候，反而觉得它非常有趣！之后越读越有意思！我仿佛看见了一群恐龙在草地上散步，它们有的低头吃草，有的趴下睡觉，还有的在做游戏！
武奕辰说：看到题目《十全大补兽》，我在想： 十全大补兽应该特别漂亮？有人吃了它会不会长生不老啊？可我一读，妈呀！这么丑！我一下子崩溃了！吃了它，会让身体变好。可要想长生不老，应该不行。但它是史上最猛兽，谁敢吃它？
二、大声朗读，体会诗的韵味
丰富大胆的想象意味着他们的思维已经走向活跃， 如果此时能把这美好的画面和意境用最美的声音读出来，便有利于形成语感。
放学后，宝贝们有在教学楼后面的舞台上读的，有在妈妈工作的地方读的，有在家里的书桌前情不自禁地出声读的，有站在客厅带着表演的手势大声读的，有身着睡衣，光着脚丫坐在小床上陶醉地读的，有在周末出去洗浴时坐在地上读的……这些日子里，宝贝们走到哪里，哪里就有他们手捧橙色的《古灵精怪动物园》的特写镜头。这段时间，为你诵读，荔枝，喜马拉雅……一个个朗诵APP软件都给他们提供了施展中国好声音的广阔平台。
朗诵会上，单人诵，两人结合诵，小组合作诵，到六人小组诵，从选择诗歌到角色分配，到参与互动，到努力练习，到上台展示，整个过程民主，自主，积极，和谐，和美，共享，每个宝贝都动起来，每个宝贝都有了把内心所感大声读出来的幸福体验。
思墨有读《颠倒兽》时的快乐，
博文有读《配合兽》时的稀奇古怪，
欣宇有读《拜拜兽》时的伤感，
景元有读《千面蛇》时的有趣，
睿洋有读《红绿灯兽》时的好奇，
娅辰有读《十全大补兽》时的害怕，
奕辰有读《标本兽》时的搞笑，
景森有读《二十一世纪兽》时的有意思……
旭婷有读《矛盾兽》时的陶醉，
金泽却有读《矛盾兽》时的稀奇古怪；
舒童有读《傻不隆冬兽》时的自在，
禹哲却有读《傻不隆冬兽》时的幽默、搞笑……
焱智被光速蝴蝶所吸引……
静怡还说，晨诵课，我和同学们一起站在讲台上诵读《古灵精怪动物园》，读到喜欢的地方，我的声音格外得大，唯恐老师和同学们听不见。
仔细地看站在台上的他们，腰板挺得更直了，站姿更美了，声音更洪亮了，诵读的气氛越来越浓了，诗的韵味也读得越来越足了，脸上洋溢着最多的是满满的自信。
三、创意写作，抒发我的心境
于永正老师说：模仿是儿童的天性。儿童学语文都是从模仿开始的。朱熹也说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌，最终实现由模仿走向创造。古人作诗作文尚且如此，对于刚刚学写作文小学生更要这样。
在孩子的眼里，一切都那么有趣、美好。一个玩偶，一个小发夹，一次聊天，一次游戏，一次读书，一次家务劳动……都极有可能成为他们眼中神奇故事来源的契机。而我们要做的，就是鼓励，激发他们创造的欲望。因为他们的每次创作，都是得益于我的怂恿和鼓励。每个孩子其实都有着丰富的想象力和创造力，就看我们怎样助其激活这份潜能。
在百千导师进入班级辅导后，孩子们的创作又上了一个档次：
著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”
一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
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