真正的阅读：“看见”、“洞见”和 “创见”
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“百班千人”整本书读写思享会第三期
为了促进导读教师间对于推广儿童阅读策略的交流，也为了让更多的孩子享受到各地名师对整本书读写的指导，在百班千人第十一共读活动结束后，百千特邀在共读活动中表现突出的老师，与大家分享了自己的共读指导策略，许多经验值得我们学习和探讨。今天给我们做分享的是钟梅芳老师。
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钟梅芳
江西省中小学高级教师，现任教于宜春市宜阳学校。新余市小学语文骨干教师，热爱教学，语文录像课、优质课、说课曾获国家级、省级一等奖；钟情写作，系新余市作家协会理事，多篇小说入选《新世纪江西女作家作品选》、《江西作家新活力 名作欣赏》，六十余篇散文发表，参与编写多本地方教材，长期为省刊《小学生之友》供稿。
写下这个题目，源自于曾经在深圳听过张静芬博士的一个讲座。她说真正的阅读，必须经过三个历程，也就是看见——洞见——创见。
这么多年，带着孩子们一直阅读，对这三个词我太有感触了。
我把学生的整本书阅读分为三个阶段，也就是：
看见、洞见、创见看见：新书导读，初步阅读，做摘录笔记，朗读打卡等。
洞见：在书上写体会，画思维导图，阅读打卡。
创见：书写自己阅读后的内心，可以是读后感、可以是创意写作。
实际上，我的阅读指导方法和大家一样，甚至，很多方法都是我在百班千人里学到的。能让学生踏踏实实爱上阅读，哪怕是最普通的办法，也是最好的。
看见
在《爱海的孩子》还没有抵达之时，我和所有致力于整本阅读的老师一样，开始了新书导读，介绍林良，介绍《爱海的孩子》。
百班
千人
当书到达手中时，孩子们已然对林良有了初步印象，一个乐观、慈爱的爷爷，一个一生为儿童写书的常青树。一个心有温情，用爱看世界的作家。“温情”这个词，是我读完整本书之后脑袋里冒出来的，我觉得我只能用这个词来形容林良先生以及他的书《爱海的孩子》。
你看见了一个怎样的人？每读完一篇就用一个词来形容人物，你会发现，这些人职业、性格各不相同，但都具有着共同的特点—温情。
洞见
洞见人物的本质
对于高年级整本阅读，我比较侧重用思维导图这个方式。把书通篇看完了，我要求孩子们画思维导图，画出《爱海的孩子》里出现的人物以及与林良的关系。林良先生笔下的36个人物各具特点，但你印象最深刻的十个人是谁？
每天画一个人物思维导图。画人物思维导图必须在对人物很了解的基础上才能进行概括。
可以从外貌、衣着、性格特点、人际关系、主要事情、描写方法等等方面去概括，只要抓住了人物本质，至于哪种具体描绘方式，就由孩子们自己去表达。你所洞见的，就是你要表达的。
我发现孩子们很乐意画思维导图，哪怕是语文功底很弱的孩子，都爱上了这种方式。
当然，为了让孩子们阅读更加轻松、有趣，还可以举行书签会和书腰会。
散文是最真实的情感流露。结合林良的经历，我们可以发现，他是一个敦厚、有爱的人，他的文字和他的眼神一样，散发出爱的光芒。有开明、懂生活的父亲，有勤劳、善良的母亲，再加上相亲相爱的弟弟妹妹，也就有了谦和、温情的林良了。内心向善的人，看世界都是友善的，文字里流淌温情就是很自然的事情了。
等到十大人物思维导图都出来了，我们又可以发现，这些人物太普通了，但是林良先生却挖掘出了每个人的闪光点，每个人物都是那么可爱，富有人性。我们身边也有这样的人，同学、伙伴，兄弟姐妹，可是为什么我们写出来就是干巴巴的呢？很多孩子害怕写人，写得千篇一律。家长也有这个苦恼，不知道该怎么指导孩子写人的作文。
不得不说，这是个浮躁的社会，大人浮躁了，孩子们也跟着迟钝了，不能敏锐地感受爱、表达爱。越是平凡的事情越能见真情，我们太缺乏温情了，我们太需要放慢脚步，学会用心从平淡中感受爱了。
有时候外婆晒的棉鞋，可以写成“棉鞋里的阳光”，有时候一家人吃饭菜盘位置的改变，也可以写出“餐桌上的奏鸣曲”，有时候爷爷接送自己放学撑的伞，也可以写成“伞。爱”。一切，源于我们用心去感受。
阅读如果不能促进写作，那这个阅读不算成功。我们洞见了作者的内心，洞见作者所赞扬的人物品质，还得洞见作者的写作方法。无疑，林良先生的内心是阳光的，柔软的；《爱海的孩子》贵在真实情感，用字朴实，描写准确。36个人物，每个人物，神态、语言、动作、心里，无论是哪种描写方法，林良先生都是用爱在写。比如阿忆姐，侧重于语言描写，比如《灼如伯》，侧重于侧面描写，而《离乡》，侧重于心里描写，对弟弟，只是在结尾处写出了他突然不见哥哥时的几个动作：抬、张望、扔、跑、奔、跳跃、拨开，于是，一个真切爱着哥哥不愿意哥哥离开的弟弟便跃然纸上了。
我以为，写亲人的散文莫过于朱自清的《背影》，没有华丽的语言，也没有惊天动地的大事。只是抓住了那几个动作进行描写，就把一个深沉、且笨拙地爱着孩子的父亲写出来了。再比如梁实秋的散文，写的也都是生活中的琐碎，但就是让人喜欢看。我想，朴实中见真情，能触动内心最柔软处，这就是真正散文的魅力。
所以，阅读只有能达到心灵的共鸣，享受阅读乐趣，才能有自己更多的创见。
创见
阅读是师生共成长的。整本阅读是教师引领孩子们去学会阅读和写作，实际上也是促进老师自我学习与进步。在陪伴孩子们去阅读的同时，不知不觉，自己也成了一个坚持阅读与写作的老师。我的阅读是在一个村小的夜晚萌芽的，读小学四年级开始，语文老师就每周给我们带来大量他订阅的课外书。我现在常常想，一个老师上课再出色，如果不能把孩子带上阅读之路，那都算不上优秀。从我自己的成长经历，以及教书20多年的体会，但凡优秀的孩子都有广泛阅读的习惯，一个不爱阅读的孩子，注定走不了多远。
我已经坚持写作十多年了，在媒体发表过60多篇文章，目前开了一个公众号—梅芳的菜园。
我觉得这样挺好的，给自己一块菜园，种自己的菜，种孩子们的菜。每天坚持阅读，每月坚持给孩子们写一封信，关于班级，关于阅读，关于孩子们的点点滴滴。我也会写生活随想，成长故事，或者外出行走后的体会。每到一个地方，我必定用文字记录。然后读给我的孩子们听，把自己的见闻感受与他们分享。一句话，身体与灵魂，总得一个在路上。
记得第一次萌发写作想法时，我就给自己定下了每周一篇的任务，写什么呢？我决定写自己最熟悉的人。于是我坚持写，一直写，写到现在。拿到《爱海的孩子》后，我惊喜得发现，林良先生在月光小屋里，每天保持写一个人物，亲人，邻居，老师、同学，无所不写。《爱海的孩子》文字里描叙的是36个带有温度的故事，他所写的，我都似曾相识。
好文章总是能引起共鸣，林良先生的《离乡》让我想起了自己的弟弟。
我也喜欢写身边的人，写过爱织毛衣的母亲，写过不流泪只流星星的父亲，写过采中药的爷爷，写过胆小的奶奶……我与小弟的情感非同一般，可能是心里爱着，但又怕有闪失，于是一直不写。没想到林良先生的一篇《离乡》，就攻破了我内心的堡垒，让我有写的冲动，我控制不住自己，便写下了《那个害怕你走失的人》。
害怕你走失的人
……那年那刻，林良坐在船舱，背着码头，哭得没有人样。我也哭了。为林良朴素的文笔，为他们兄弟之间的爱，但，更多的是，他让我想起了我爱的弟弟。
文章里，是未成年的弟弟送林良，而我，是送未成年的弟弟。
……我把他送到车站，买好票，怕他害怕，我又买了很多他喜欢吃的零食。我问他：“你怕吗？他握住座位前面的栏杆，撇撇嘴： “不怕，大不了走丢算了。”我明显看到他眼圈红了。这样一说，我更是不放心。我去找司机，央求他一定帮我看好弟弟。 “请你帮帮忙，我弟弟第一次坐车，到了站后麻烦你叫句他。”汽车发动的时候，我一遍又一遍叮嘱他注意安全，站在车窗外，我又说： “吃点瓜子，把袋子里的瓜子吃完了，差不多就到站了。弟弟点点头，抿住嘴巴不说话。我知道他很害怕。
……兜兜转转二十年，我终于回到了家人的身边。弟弟说：“这下好了，没人再敢欺负你了。再不济你还有我，以后我来养你。”
“谁要你养我？”我擦着眼泪气愤地说。
定期的，他会联系我问问情况，有时候叫出来吃餐饭。 “真搞不懂你怎么能教书，生活中你就是个白痴，取个钱你会迷路，逛个街你都要导航，你还偏喜欢到处乱跑，什么事都让我操心！”他瞪大眼睛盯着我，喋喋不休很严肃的样子，“你，还记得我的电话吗？ 把电话说一遍！’年满四十的我，坐在他面前，一如当年车站的他。
他在训斥我的时候，其实，我很想告诉他，那年，我也是这般神气。还有，那年，我也特别特别害怕他走失。
但我什么也没说，直到看到林良先生笔下的《离乡》。
当我站在讲台，把这篇文章读给我的孩子们听时，看着他们红红的眼眶，我就想，这就是文学的魅力，这就是阅读的魅力，它催发了我内心的潜能，让我有勇气表达自己的爱，并把这份爱用文字传递给了我的孩子们。
其实，促使我写的，还有我的一种认同。
因为我认为，首先，一个带领孩子去阅读的老师，如果身上有阅读与写作的光芒，会更能吸引学生，也更能获得家长的认可；其次，学生写作文，老师必须要先写下水作文，这样才更有说服力。我曾经在讲座中提到过，左手教育，右手文学，方能抵住岁月漫长，方能做一个坚守内心的老师。一个爱阅读爱写作的老师，才能保持前进的姿势，与学生共同进步。
每每带领孩子们阅读一本书，我总是这样看见、洞见与创见。
最后，我想说：我愿与百班所有的老师们一起学习，一起进步。感谢百班，感谢大家。
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