“家庭小传”模式能否获得家长们的一致认可？
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一名老师在与家长沟通的微信群里发了一则讯息：
消息发出后，大家纷纷表示赞同。家长的支持，增添了这名老师的信心。下面就是她的实验性教学体验。
鼓励学生写、指导学生写、给学生时间写。我用一节课给学生讲什么叫“有粗线条的描述”，什么叫“有具体的故事”，什么叫“既有直接的叙述，又有多角度映衬”，什么叫“既有个人及家庭的事情，又能涉及社会的变革”，如何做到“有血有肉、有事有情、有叙有议”……
学生动笔了。刚开始动笔时他们也许是云里雾里，但写着写着就来“电”了，认真且郑重其事。
我每天以欣赏的姿态阅读、点评并鼓励。
一个月后，“父母小传”写得差不多了，学生便转入修改与誊写阶段。我站在黑板前，或在他们中间，一遍一遍、一项一项给他们讲解说明。我深信，这是一件很好玩的事，更是一件很有价值的事。这个采访、写作、修改、誊写、创作的过程，就是一次语文综合性实践活动，是创作属于自己的文学作品的实践。
经过了酝酿、采访、写作、修改、誊写、装帧的过程，经过了从不知所措到渐显头绪的变化，经过了从不愿甚至畏惧到乐之悦之的转变，学生是怎么看待他们这项前所未有的“语文作业”的呢？
学生胡旭这样说：“‘父亲小传’终于写完了。这真是一件不容易的创作啊！虽然不易，但写作的过程何尝不是一种独特而美好的体验？”
家长也很感慨：“每个人都想有一本自传，感谢女儿完成了我的心愿。读着女儿为我写的小传，一半惊喜，一半感慨……相信女儿会做得比我们更好。”
风雨之后终见彩虹，辛劳之后终有收获。每一位学生写的“父（母）亲小传”都完成了。于是，我开始与学生一起设计装帧，从零散到完整，从写作到设计，从粗陋到美观，学生的“作品”渐渐露出了真容。
为了让学生作品更富有内涵，我邀请北京师范大学教授、语文课程教学论专家张秋玲指导并为学生作品题词，学校校长及学生家长代表也题了词。我们还举行了“风会记住一朵花的香——初二（1）班学生‘父母小传’作品首发式”，为的是让学生写作更有成就感与仪式感。
“全语文教育”是我的课程主张。让学生进行“父母小传”的系列写作，是我在“全语文教育”实践中的又一种尝试。我将这项活动定义为“有意思且有意义的综合实践性创意写作”。这是一件“有意思”的写作，别开生面，有趣好玩；这是一件“有意义”的写作，通过这样的方式回归写作的本真，让学生感受到写作的真义，同时能够用文字亲近父母；“综合、实践、创意”更赋予了学生写作新的外延与内涵。
以“父母小传”为出发点，后来我们又进行了“我的童年小传”“我的家庭20年史”的系列写作。去年9月在济南的一次作文教学研讨活动中，我与到会专家及一线教师就这种创意写作方式做了交流。后来，在与一位课程专家的交流中，他建议我以“传记写作”为内容开发“传记写作课程”。于是我又开始着手让“小传写作”课程化，从“小传写作”课程的目标、内容、形式、实施、评价、作品呈现等方面，在以往经验的基础上提炼、整合、完善，形成课程方案并实施。
“小传写作”课程已经让多名学生拥有了自己的传记（小传）文学作品，如《外婆小传》《范盛桂（作者同学）小传》《邓稼先小传》《朱婷（排球名将）小传》等，尽管稚嫩，但已弥漫馨香。
风会记住一朵花的香。“小传写作”课程的写作经历以及作品的呈现，都会孕育出一股浓郁的清香，这股清香会弥漫在语文的教室里，弥漫在学生的心湖上，更弥漫在生命成长的人文之路上。
来源：中国教育新闻网
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编辑 | 寒冰
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