学人 | 吕叔湘：理想的语法体系的几个条件【转发】

原载于全国语法和语法教学讨论会业务组编《教学语法论集——全国语法和语法教学讨论会论文汇编》，人民教育出版社，1982年，25-29页。全文未做任何删改。

转自：字纸篓

这个会是讨论语法和语法教学的，我想谈点我的看法。

我觉得语法研究有三个方面，也可以说是有三条路吧。

01

第一方面是语法事实的研究，或者叫做用例的研究，研究一个一个虚词，一个一个短语格式，一个一个句子格式，尽可能求其完备。把这种研究的成果写成书，可以叫做参考语法，谁遇到语法问题，就可以到这里头来找答案。举一个例子，就是赵元任的《汉语口语语法》（中译本1980年由商务印书馆出版），这书原名叫做《中国话的文法》（丁邦新的译本就用的是这个名字，是香港中文大学出版的）。这部书的第四章形态类型，第五章句法类型，第六章复合词，第七章体词，这几章里面搜罗的事例的详细程度都是以往的语法书赶不上的。例如量词，就列举了有四百来个。

02

再说第二方面的研究，就是语法理论的研究，这里面就包括语法体系的研究，咱们这个会上大概主要就是讨论这方面的问题。这一方面的研究常常涉及方法论。由于研究的方法不同，得出的结果可以很不一样，这种研究着重在说明语法结构，写成书就不一定包罗广泛的细节，象弗里斯的《英语的结构》（这书有中文译本，1964年商务印书馆出版）就是一个很好的例子。

03

第三方面就是语法教学的研究。教学么，总是有一定的对象的，教材和教法都要因对象的不同而有所不同。对外族人跟对本族人要有所不同，外族人里面又各有各的语言背景，对成人和对少年儿童有所不同，对语言专业的学生和对一般机关干部又有所不同。总之要研究不同的对象的不同需要，要研究他们学习语法的时候遇到的难点，要研究怎么样帮助他们克服这些困难。甚而至于每一个语法点用什么方式进行教学，用什么方式进行练习，用什么方式进行考核才能收到最好的效果，都是值得研究的。

语法事实的研究和语法理论的研究是互相依赖、互相促进的。没有语法事实产生不出语法理论，这是显而易见的。但是，如果只有一堆杂乱无章的语法事实，不对这些事实进行分析、综合，不去发现规律，也是不能发挥什么作用的。不过比较起来呢，不得不说语法事实的探索是打基础的工作，一切科学工作都要从收集数据开始，没有比较足够的数据，产生不出比较正确的理论。至于语法教学的研究，从某种意义上说，它是一种次生的科学，它利用语法研究的成果（这里头包括语法事实和语法理论）为它自己的母的进行研究。如果语法研究的成果有所不足，语法教学就不得不受影响，比如我们现在对“了”字的研究，还没有达到成熟的程度，我们就不容易教会外族学生正确地使用“了”字。

现在来谈谈语法体系问题。记得有一个语言学家说过，理想的体系要满足三个条件：一是协调，二是周到，三是简单。

01

什么叫做协调？就是内部要一致，不自相矛盾。比如，你把主语和宾语分别跟施事和受事联系起来，主施，宾受。可是在被动句里头，又让受事作主语，例如“小李拿走了我的词典”，这个句子的结构是主——动——宾；“我的词典小李拿走了”，是宾——主——动；“我的词典让小李拿走了”，又是主——状——动。我看这就不怎么协调。在汉语语法里头，复合词和短语怎么划界，单句和复句怎么划界，动词在什么情况下算是已经变成名词，这些问题都极容易使人前后矛盾，顾住这一头顾不了那一头。

02

第二个条件是周到。什么叫周到？就是详尽的意思，全面的意思。当然，从某个意义上说，语法事实是无穷无尽的，怎么才算是全面就很难说了。可是如果有相当重要的情况，咱们不去理会，那就不能说是全面，或是周到。比如咱们分析句子，只顾对这样的句子——“你前天来过今天又来了”，是单句还是复句争论不休，对于另外许多“不守规矩”的句子该怎么分析，却躲得远远的。例如，“放你的假也就是这一天”这一句该怎么分析？“十月革命一声炮响”这一句该怎么分析？“巴扎是维语，汉语是集市的意思”该怎么分析？我们对这些句子不去理会，好象没有这回事，这就谈不上周到了。在汉语语法的范围内，未开垦的处女地恐怕还有不少。也许是我见闻不广吧，但我觉得还有很多地方，我们平常不大理会。

03

第三个条件是简单。意思是如果同一个事实，几种解释都说得通，那么，哪一种解释最简单就采用哪一种。有一个最典型的例子：从前有的语法书里头，把de字分成好几个，一个de是名词、代词的领格标记，一个de是形容词语尾，一个de是副词语尾，还有一个de是引进形容词子句的关系代词，一共有四个de。现在通行的说法是只有两个de，一个是定语的标记，一个是状语的标记，这就比前面那种说法更简单、可取。（当然还可以合并成一个，修饰语的标记，那就更简单。）还有一个例子：《马氏文通》里面表示句子成分的术语有两套，一个叫“词”，起词、止词、语词、转词等等，一个叫“次”，主次、宾次，偏次、同次等等。到了《新著国语文法》，也还是有两套，除了主语、谓语、宾语、补足语、附加语之外，又有主位、宾位、副位、补位、领位、同位等等，仍然是两套。现在通行的说法呢，就只有一套，就是：主、谓、宾、补、定、状六个语，主语、谓语等等，就不再讲什么“次”或者“位”了，这就比较简单了。现在有一种主张，要把句子成分的名称和词类的名称严格分开，不要用在一起。比如，不说“动宾结构”，要说“述宾结构”；不说“定名结构”，要说“定心结构”，我觉得没有这个必要。我们应该承认，名词就是可以带定语，动词就是可以带宾语。要是动词跟宾语不能搞到一起，那么及物动词这个名称就没有意义了。所以我觉得，就干脆用动宾、定名这样的叫法，也就比较简单。

这三个条件是有矛盾的。周到跟简单之间有矛盾，这是很明显的。协调和周到之间也有矛盾，事例越多，越容易出例外。出了例外就是破坏了协调。

除这三个条件之外，我还想加一个条件，就是要贴切。贴切的意思是你这个体系一定要符合你所讲的那个语言的实际。尽管你的体系本身没有矛盾，也很简单，也很详尽，可就是跟你讲的哪个语言的实际有距离，那就仍然算不得好体系。正如一件衣服，做的式样很好看，可就是不称身，这儿太肥，那儿太瘦，穿在身上不舒服。批评《马氏文通》的人，说它是拿拉丁语法的框框来套汉语，批评《新著国语文法》的人，说它是用英语语法的框框来套汉语，这种批评虽然有点儿片面，抹杀了这两部书的创造性的一面，可是也确实说出了它们的缺点。

以上谈的是语法体系的问题，至于语法教学的问题，我五月里在北京语言学会组织的现代汉语讲座上讲过一次，题目是《怎么样跟中学生讲语法？》，这个讲稿已经由本会筹备组作为《情况·资料》第十一期印发给各位，我就不再说什么了。

文章转自 | 字纸篓

本期编辑 | 冯玲玲

本期审读 | 叶祎祎

责任编辑 | 甘于恩

投稿邮箱：[e-mail]

往期链接

做语言资源保护公众号不容易，每天更新公众号、提供新语料尤其不容易。希望各位点进广告或者通过打赏来支持我们的事业，谢谢！