郑志亮 吴炜华 | “新媒体交互创作”教学理念探索与知识创新
摘要：“新媒体交互创作”的课程设置与教学改革建设是当前编辑出版、数字出版专业领域的前沿问题。本文在提炼与回顾中国传媒大学编辑出版学（新媒体）专业团队的实践教学理念与课程体系探索的基础上，以行动研究为方法论，尝试梳理“新媒体交互创作”实践教学的模式与内容，以回应新型媒介教育环境对新时代编辑出版专业教学所提出的挑战与诉求。
关键词：新媒体交互创作 教学模式 知识创新 编辑出版学 行动研究
21世纪的新闻出版业的全面转型对编辑出版专业教学和人才培养提出了全新的要求。编辑方式的新旧交替、出版行业的纸网融合、移动互联的更新迭代，更是飞速推动了编辑出版专业教学理念的颠覆式革新与实践转型。近年来，围绕“新媒体交互创作”所开设的“新媒体、融媒体”编创课程纷纷进驻新闻传播类专业教学体系的核心地位，在回馈国家人才培养与人才市场需求的同时，应对文化环境和媒体行业的日新月异的融媒体转向。
一
行动研究视阈下的“新媒体交互创作”教学理念探析
行动研究（Action Research）源起于美国社会心理学家库尔特•勒温（Kurt Lewin）等人于上世纪中叶在社会科学领域中所提出的一种科研创见，倡导行动者以实践反观研究，研究由实践行动而生。近年来，行动研究广为社会工作、教育研究领域的实践者与研究者采用，以探索行动者运用科学的方法对自己的实验行动进行研究（科学行动研究）；以寻求解决实践中的新问题新困惑以进行研究之调整，提高具体社会情境中的行动效能（实践行动研究），强调行动者对实践进行批判性思考（批判行动研究）。
本文以行动研究为方法论，是记录教学行动，也是反观教学行动，更是谨慎观察、探讨与反思过去的十年中，中国传媒大学编辑出版（新媒体）专业发展的理念、脉络与反思。
“新媒体交互创作”是一个相对广义的课程组概念、一种新媒体素养和专业技能的集合模块。
1、课程组的概念
“新媒体交互创作”聚焦新闻出版类专业课程与新媒体课程、设计类课程的跨界交融。课程全面覆盖新媒体发展、核心产业与理论发展、产品策划、编辑应用技术、视觉艺术呈现、产品推广宣传领域，以求建成新媒体历史与理论、交互策划、编创、设计、整合营销与效果评估等阶梯性、整合型课程组：
△“新媒体交互创作”课程组概念图
2、新媒体素养
“新媒体交互创作”聚焦交互理念的普范性运用与日常实践，鼓励学生在大学一年级初入学至大学四年级毕业设计，全面浸润基于互联网与移动平台的交互内容的自媒体参与、交互界面的自我体验与观察。从微博评论、弹幕发送、微信公众号的推送设计到短视频的日常应用与上传、直播社区的参与式观察与体验，通过商业新媒体平台探寻大众型、日常型交互文化的创生机理与传播特征。
3、专业技能培养
“新媒体交互创作”聚焦新型的交互设计应用、先锋型的交互内容生产在新闻出版专业课程中的全面渗透，从数据可视化到虚拟现实，从人机交互到机器人新闻，以实践性技能的培养来形成新闻传播学、计算科学、设计科学的交叉领域，完成全媒体应用型人才的培养。
“新媒体交互创作”实践教学是一种教学理念的朴素运用、更是一种教学系统的行动研究探索；它并不是单纯的课程改革自评或工作总结，而是在未来编辑学的发展版图下，以教学行动-教学实验链接全新的教学研究，改变传统的教学传-受形态、更新教学传播观念的一种科学研究过程。
△编版同学参与创作的新媒体交互作品
二
研究设计与问题
库尔特•勒温提出，行动研究应建立一种螺旋循环的操作模式，包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，以呼唤行动者与参与者主体的深度参与与知识互动。该操作模式被运用在“新媒体交互设计”教学模式探索中，不仅建构了具有了当下性和变革性的知识领域，更是推动了具有继承性和流动性的实验力场的形成。
作为编辑出版（新媒体）专业负责教学计划的制定和专业方向调整的教育者，我们也是收集、评估、反观自身的研究者；作为编辑出版（新媒体）专业的学生，他们既是行动计划的实验者、参与者，也是研究调整的参照者、实施者。他们共同参与到计划、行动、观察、反省这四个最核心的环节之中。在教学实践中，针对“新媒体交互创作”的整体设计，我们最希望能了解和回答的问题是：
1、“新媒体交互创作”的核心理念是什么？我们如何将 “交互”从技术性的功能讲解，拓展为丰富且多元的知识系统？并将之有机、科学地结构在编辑出版专业的课程体系中？
2、学生作为行动研究的被观察者和参与者，如何发挥主体性和创新性，发现和质疑“新媒体交互创作”行动设计与研究中所产生的问题与可能性的解决方法？教师作为行动研究的设计者与实施者，如何应对问题，解决问题，完成行动研究的螺旋式发展？
三
研究设计与发现
行动一：“交互”的概念重构与课程设计分层
“交互”成为新媒体创作及编辑教学的核心概念。经过多次论证与考察，我们探索性地将“交互”界定为三个层次：
1、新媒体与互联网研究中的交互理论与应用发展，此部分内容由理论基础类课程讲解；
2、“交互”是新媒体及互联网媒体的传播特性，其功能实现的优良、视觉与应用呈现的完善、内容与界面及用户的信息流动速度将最直接影响新受众群体的接受度、使用惯习等，此部分内容由赏析、设计类通识课程讲授；
3、“交互”是新媒体设计的最基础的功能性语法、内容与界面组合规则，此部分内容由实验类课程讲授。
布鲁姆曾将教育目标设定为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域；对“交互”内容的分层、分课程、分学年推进，正是希望能从认知、情感和动作技能这三个方面实现“交互”知识的实践教学规划。
因此，我们在《新媒体导论》《数字出版概论》《新媒体作品赏析》《新媒体交互设计》《新媒体编辑》《融合新闻学》及《毕业设计》等课程中分别进行嵌入式内容的讲解，从“交互”理论、“交互”媒介文本的发展历史、到交互设计（如跨媒介交互、融媒体交互、UI设计）到交互内容创作（如融合新闻、数据新闻制作），以循序渐进、嵌入式的方式，完成三年六个学期的“交互”内容的讲授与创作实践。
△16级编版同学新媒体H5作品《连系》
△16级编版同学融合新闻网页设计作品
行动二：“编创”多维模式挖掘和知识创新
曾经受传统编辑出版学所推崇的单向度、线性编辑理念，在融媒体环境中已然受到颠覆式的挑战；“新媒体交互创作”立足于中国传媒大学最传统的“视频拍摄、编辑”等专业土壤之中，整合微文本研究、微视频创意与微传播分析的知识精髓，尝试从传统“编辑台”、“编辑部”固有的空间框架中摆脱出来，探寻在知识创新的观念指引下多维模式的“编创”教学形态。
<< 左右滑动解锁编版学生制作的超萌表情包 >>
从大学一年级起的自媒体“编创”、到大学二年级的“新闻报道”、“DV创作”、“视频编创”直至大学三年级的“跨媒体、多载体编创”，学生们跟随课程和实践教学的步伐，走向一个更为宽广的“编创”理念的时空。
△编版同学在融合新闻报道制作课上的作品《流浪的教育》
“编创”多维模式在编辑出版实践教学中的探索，实现了两个层面的自我解缚：
1、“编创”形态的跨媒体、跨文本的自我解放，“编创”再也不仅局限于文字、图片和视频的内容维度，更是一种整合传统面向未来的知识创新技能；
2、“编创”与新媒体传播、整合营销理念的整合，从内容创作、编辑制作等传播的前端，向传播的后端延伸，“编创”直接与用户、受众、观众对话。
行动三：跨界、跨学科、跨专业融媒体教学生态重组
学界与业界的无缝对接，编辑出版与计算机科学的同台争艳，艺术与科学的相爱包容是保证“新媒体交互创作”的教学成功的根本。
从Adobe系列软件的技术迷思中挣脱出来，我们跟踪并引入行业及市场适用的本土性应用平台与技术，将北大方正集团开发的“跨媒体出版编排设计软件——方正飞翔”作为作品创作的技术平台，迅速实现了课程组中相关内容的嵌入补充，加入了UI配色设计、字体设计、版式设计等实践教学环节——这一教学软件系列的更新与教学内容的调整，也充分体现了行动研究最为重视的教师与学生、研究者与被研究者的问题发现与协商解决的能力。
在实践教学的行动设计，我们更是尝试性地加入语言科学、计算科学、设计艺术等专业教师力量，以选课机制进行开放的课程平行实验，以观察不同组学生对跨专业跨学科内容的适应度、接受度和知识转化度；并根据学生的实时反馈进行调整。事实证明，跨界型教学生态的重组能充分激发学生的学习主动性和创造力，自2015年以来，编辑出版（新媒体）专业的毕业设计，已基本实现了从单一媒体、单一编辑模式向融媒体、跨平台、多载体形态的交互编创转型。
△2013级编版专业毕业作品毕设作品“鸷羽”
四
结语
“新媒体交互创作”实践教学的行动研究是中国传媒大学编辑出版学专业教师在近10年中不断探索、改革、创新中得以发展而成，它结合了教学与研究的两者之长，在融合新闻传播学的学理逻辑和知识结构的同时，开创与网络媒体、数字媒体、互动研究、移动传播等贯通聚合的教学新疆域。它所呼唤的是理念创新、知识创新与教学生态创新，正是未来编辑学的发展之根源。
“新媒体交互创作”是实践教学理念，是嵌入式课程组模块，是教学体系的自我探索与完善，更是教师与学生展开专业对话与创作灵感激发的知识创新场域——在此中，我们可以窥见编辑出版专业改革之路上涌动的希望、决心与努力。
作者介绍
郑志亮：中国传媒大学新闻传播学部电视学院副教授、新媒体编辑实验室负责人；
吴炜华：中国传媒大学新闻传播学部电视学院教授、博士生导师。
本文系简写版，参考文献从略，原文刊载于《现代出版》2019年第5期。
猜你喜欢
何苏六 | 为时代留下影像：中国纪录片的新动能与新趋势吴炜华 | 综艺文化与文化综艺的再发现
王晓红 | 新型视听传播的技术逻辑与发展路向
新闻传播学部官方公众平台
学术顾问／吴炜华
编辑／朱润楠
美编／史梦浩
主编／丰 瑞 刘日亮
监制／顾 洁