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历史知识小卡片:姓氏

2016-07-22 甄彦虎 小学生爱历史 小学生爱历史

    姓氏的发展源远流长, 姓氏文化蕴籍丰厚, 是中国古代文化重要的组成部分。一是表明血缘、身份、地位,二是区别婚姻。

      夏商周的姓氏与秦汉之后的姓氏不是一个概念,因为秦汉之后的姓氏跟今天的姓名已经差不多了。

      夏商周的姓和氏也不是一个概念,“姓”产生于母系社会,而“氏”就晚多了,产生于父亲社会开始以后了,氏是姓的分支。

       从字面来看“姓”是由一个“女”和一个“生”字组成的,表明了血缘关系。在母系氏族社会,人类实行群婚制,子女与父亲的关系不能确定,只能按母系来确定人的血缘身份和氏族归属,姓的不同表示着拥有不同的女性祖先,所以最古老的一些姓,大都带有“女”字,如:姬、姜、赢、姒、妫等。

       姓,作为一种贵族化地位和身份的象征,一般是一成不变的,而且还用于鉴别能否通婚,所谓“同姓不婚”。


       氏,是在姓的基础上分化出来的,产生于父系氏族社会。从夏朝开始,氏就用于区别身份的贵贱,以示和平民百姓的区别,所以氏带有明显的等级和阶级观念,这与印度等古代时是一样的。

       最早的一些氏,如神农氏、伏羲氏、燧人氏等。

       “男子称氏,妇人称姓”,先秦时期,男子名前冠的不是姓而是氏,如屈原和商鞅,他们并不姓“屈”和“商”,屈和商只是他们的氏,实际上屈原是楚国公族,姓芈,商鞅是卫国公族,姓姬。        

      到了战国时期,封建宗法制度崩溃,氏族贵族日趋瓦解,姓氏制度随之衰落,氏不再作为标榜贵族身份的标志。到了秦汉,姓氏已经跟当代意义相近。


纵览我国古代得姓受氏的种类, 可以归纳如下:

  1. 国家作为姓氏。天子分封一个诸侯国, 这个诸侯国就用国家名称作为姓氏。如虞氏、夏氏、周氏、鲁氏、卫氏、齐氏、宋氏等。

  2. 用封地作为姓氏。如商鞅。春秋时,晋国大夫羊舌肸字叔向,采邑于杨(今山西省洪洞县一带),其后称为杨氏。

  3. 用住地作为姓氏。有得到封土的, 用封土的名称作为姓氏。没有封土的就用他们所居住的地势地形特点作为姓氏,“颖氏”因为颖考叔是被分封在颖谷这个地方的人。

  4. 用姓作为姓氏。

  5. 用一个人的字、名或者出生的先后顺序作为姓氏。诸侯的儿子称公子, 公子的儿子称公孙,公孙的儿子不能再称公孙子, 就用祖辈的字来作为姓氏。比如郑穆公的儿子叫公子马非, 字子驷, 他的儿子叫公孙夏, 他的孙子则叫驷带、驷乞。宋桓公的儿子叫公子目夷, 字子鱼, 他的儿子叫公孙友, 他的孙子则叫鱼莒, 鱼石。

  6. 用爵位作为姓氏。象太史、太师、司马、司空、云氏、庾氏、籍氏、钱氏之类。用爵位来作为姓氏的象皇、王、公、侯、不乘、公士、不更、庶长等。

  7. 用以从事的技艺作为姓氏。这是不说行业而就技能而言, 搞巫术的人后代就是“巫”氏, 屠杀牛羊的后代就称“屠”氏。优、干将(铸剑)、陶(制陶)、匠(工匠)、甄(制陶器)、乌浴(养鸟兽)等姓,也都属于此类。

  8. 种用谥号作为姓氏。比如庄氏, 出自于楚庄公;僖氏出自于鲁僖公;康氏就是卫康叔后代;宣氏就是宣伯的后代, 还有如文氏、武氏、哀氏、缪氏等都是用祖辈的谥号作后代的姓氏。

  9. 其它情况。


       总之,姓是不变的,而氏是可以变的,而且可以变化多端。比如商鞅这个人, 原名应该叫姬鞅。因为他的封地是“商”就以商为氏, 称作商鞅。又因为他祖籍卫国, 而且是卫国的贵族, 所以又因国得氏被称为“卫鞅” 。又因为他是卫国国君 51 29656 51 15232 0 0 3978 0 0:00:07 0:00:03 0:00:04 3978š„孙辈, 所以称为“公孙鞅” 。氏的称谓也有一定的范围。有身份的人可以有氏, 普通老百姓不能称氏, 只能称名。


        由姓、氏并用逐渐过渡到合而为一。社会的发展总是不断走向进步的。由姓、氏并用到合而为一, 一是体现了姓氏的普及化。姓氏不再作为地位、身份、郡望的标志, 而仅仅是这个家庭有别于那个家族的一种代号。二是体现了姓氏的固

定化。在一般情况下, 一个家族的祖祖辈辈就只享有一个姓氏。这样既便于一脉相承又便于相互区分。三是体现了姓氏的平民化。一般庶民百姓都可以拥有自己的姓氏。这一方面使普通老百姓有了一种享有姓名的尊严, 另一方面也为国家的户籍管理提供了方便。




参考文献:

[1] 田亚岐 倪景杰. 我国姓氏的起源与发展.西安教育学院学报. 2001.3 P43

[2] 肖锐. 论中国姓氏文化研究意义. 中南民族大学学报. 2015.7 P63





关于 “小学生爱历史”
*以历史为载体的小学大文科教学研究,筛选了适合小学生年龄特点的音视频、漫画,用听故事读漫画的方式快乐学习历史,同时提高语文和地理知识水平。

我们的教学思路是:一个主线两个扩展。以系统学历史为主线,建立学生对历史整体轮廓的认知;一方面扩展相应的语文知识,用历史学语文;另一方面扩展文物知识,用触手可及的文物和古迹拉近历史,让历史知识鲜活生动起来。

*教学实验团队,甄彦虎老师负责课程设计,张若青老师备课主讲,甄卓同学助教。在河北师大实验小学二年级四班进行教学实验,我们是学校教育,不是培训机构。

*免费公益示范,教学实验已经进行一年,获得一系列的成果。为让更多的小学生参与受益,我们会把所有的课程设计持续在微信公众号中发布。欢迎有兴趣的家长参照这些课程设计以家庭为单位进行同步学习,并加入到我们的教学研究中来。

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