斯坦福大学教育学院院长：学习本身就是一门学问

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日期：2019年12月02日

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来源:搜狐新闻

看点：11月25，GES 2019未来教育大会在北京举行，斯坦福大学教育学院院长Dan Schwartz出席并发表主题演讲。

以下为Dan Schwartz演讲实录：

大家好，谢谢介绍！

我今天给大家带来一个非常简单的讨论，因为我们很多人都在从事教育方面工作，我们都在关注于如何帮助人们学习，我想要做出一点改进，非常欢迎大家再回到学校，我再给大家做这样的一个演讲。

为什么要放这样一张图片呢？这是一个相像，因为我认为这是人们在讨论到学生的时候，我们的第一大印象。我们的学生们如同一艘船只，在上面增加一个又一个的集装箱，让他们不断的学习，掌握知识，所以这是现实得我们在对一个孩子的成长过程中所做的事情，让他们往上添东西。

在这里，我们都知道真实的世界是船只大大小小形状各异。大家作为教师，不仅仅是关注到我们教授的内容，还必须要教授到孩子们学习的方式。

在这里，我将会给大家做出一个我们的学习在科学上的解释。有些时候我们会说，我们有更多的检测等方式。在这里，有很多不同学习的方式以及机制，尤其是对我们非常好的学习方案。对于我们这样学习者而言，有些时候并没有纳入到教授的过程当中，因为在我们教师的群体中，我们会有不同的学习的方案。

给大家举一个例子。人体的免疫系统能够帮助我们抵抗诸多疾病，如果我们做了器官移植，我们自己的身体会产生免疫性的疾病，会攻击这器官。学数学和学语言是会调用大脑不同的器官。我们需要看到的是，当人们学习的时候，对方做出如何的表现，我们会看到自己的一些改变，我们需要看到学生是哭了还是笑了，这是我们需要考虑到的一些内容。

在这里给大家展示了一些议题，如果大家来教授不同的东西或者有不同学习的技术的话，我们在进行教学的时候，会涉及到不同的一些机制。

所以在这里，我们给大家举出一个例子，我们所考虑到的一个事情，就是能够让我们的学生更好的来改善学习。同时，获取到我们的正确结果。而且我们还会知道，一旦我们做出了相应方式，或者行为，我们会有更好的一个效果。

所以说这是我们最基本的教授方式、教学方式。我们在这里会有很多方式，尤其是我们的研究，同时会涉及到中国文字的学习。在一个定义当中，我们看到面前的一个形状，我们给一些学生时间让他们来画，另外一个鉴别其中的画，我们来对比。几天之后我们让学生来画这些图。所以我们会知道一组是理解，另外一组是仅仅画，但是非常惊讶的是，我们仅仅看的一个对照组他们会有更好的表现，所以这给大家展现出的是我们有更好的变化。

基于此，我们有很多的方式，最终能够帮助人们得到更大的改善。大家也可以思考一下这个问题。

实际上，是用画画的方式来写出这个字。这个问题本来也是一种感知，不仅是我们把它叫做一种对比的案例。比如说你喝不同的酒能够帮助你来了解每一种酒特别之处。那么我自己不擅长饮酒，但是我可能说它看上去是红色的，但他们是怎么做的，了解有两种不同的酒，会发现其中每一种的特别之处。

所以，对于中文文字，关键点就是让每个字变得非常的特色。看一下这个字大家肯定一眼就就知道是什么字，但对我来讲我一个都不认识。我看到这个字的时候，我什么都不清楚，但是有人可以帮助我来了解这个字的重要性，因此当我创造的时候，对于我应该加入什么样的信息，就可以提供一种指导。更好的通过冲突或者是对比更好的学习。

比如说你想让学生学习这样的一种五边形。有各种各样的五边形的形状展示出来，关键点在于你可以看到哪个是哪个不是，同时你可以有更好的学习效果。

可以看到有一些正面的例子，大家会觉得哪个是重要的哪个是不重要的，有一个排序。那么对于最基本的教学能够让学生规范自己的行为，有的时候不见得是最佳做法。我们看一下第二部分，我们是不是要加强某一种学习行为，这种加强是一种非常知名的行为学科。比如说有一只小鸡，我要教这个小鸡拐弯，我是怎么做的，它后来稍微走一走，在正确的方向转向，我会给它一些鼓励，给它一些食物，如果是孩子的话会给积分或者五角星。它后来又回来了，又转向又给它鼓励，再转向，再给它一个鼓励。如果是转的很好就会给很多的一些鼓励。

如果想换一个方向，一样的，它朝这个方向转，然后错了，我就要惩罚它，我会说不好，你这个转错了，所以没有分。

这是非常典型的我们现在所做的有孩子在解决问题的时候，做对了你要表扬他，给他得分，做错了不要那么严格，你可能只是说，好，再试一次吧，看看能不能做对。

那么这样的一种加强呢，是非常的有效的，还有就是在这样的对话当中，如果你想经常飞行我要去航空公司，我上航空公司是因为可以得到更多的分，这就是评级打分的机制。

这种类型叫学，你不能够去说服别人的时候，你就干脆用一种奖励的机制，非常简单，人和动物都适用。对我自己儿子来讲，有一次我想要通过这种行为加强，来鼓励他的一些正确行为，后来我成为教授的时候，我逐渐的学习鼓励我自己，每一个周日周五的晚上我想写作两个小时，后来无论我写不写我都会有给自己一些奖励，所以我每周五晚上就持续的进行写作，因为我是希望能够获得一定的奖励。

但是这样的一种奖励机制有的时候也是存在危险因素的，如果这个奖励不持续会让孩子很害怕，不知道怎么办。孩子也不知道那些行为会造成惩罚，就干脆什么都不做了。

最后这种机制我们在教育当中都是非常具体的，不是一种普遍化的做法，如果说你做了一些特别的行为我会鼓励你，然后我们希望能够鼓励大家。

听上去这是不错的一种理念，但是有时候也会引起一些问题，你不知道如何使用的时候，它的效果不见得是最好的。那么这是一个我们叫做是4岁的孩子的对比，突然老师就给了他彩色的马克笔，看到彩色的马克笔很开心。一半的孩子说使用这个马克笔画画可以得奖品，另外的孩子你自己想画什么画什么。这就是这样一种差别。

后来一周之后，他们发现会有这样的问题，就是孩子到底有多长时间是在使用笔来画画？如果说你是有奖励的孩子，用这个笔可能画了50分钟。如果是没有人奖励机的，大概是画30分钟，这就是一个差别。

所以奖励这种机制，能够让你的这种行为更规范。那么为什么能够实现这一点呢？就是因为孩子知道画完了之后有奖励，如果你跟他说不会有奖励他就不画了。尽管是这样，我可能之前从来都没有奖励过他们，他们也仍然喜欢这个画画。有时候，在这种情况之下，奖励告诉别人说：好，你做某些事情，会得到一些奖励。能够鼓励他们，他可能会比没有奖励组那么积极。你可以看到这都是一种自由的创新，如果你想要创新的话，我会给你付费。大量的创新你这样做的时候，创新就会下降，为什么呢？因为你要感觉非常的小心谨慎，因为你想要得这个奖，所以你就亦步亦趋的去设计，反而就不创新了。

我们刚才说的彩笔的案例也是这样，有彩笔的孩子反而比那些没有奖励彩笔的孩子创新要下降，有的时候不见得规范行为就是最好的。学习是非常复杂的，我们认为是正确的，或者本质上觉得是正确的，不一定是最正确的。那么有的时候，他们正确的选择也是有一定的成本的。它给我们指出什么样的方向，就像科学指示的方向一样，还是取决于什么样的情况，你教授什么样的学科，你有没有正确的教学方式，这就是我们叫做“不快乐的一课”。就像是你的海洋上的一个集装箱，如果你必须要了解别人是如何学习的，那么就像你做广告又不卖产品，有一本书叫《科学学习》，大家可以去学一下，谢谢大家！

— THE END —