阅读内动力，看看你家孩子有没有？

每每看到别家的孩子满腹诗书、知书达理，我们总会感慨地说：“我家孩子要是也能这样，那我就省心多了！”真是的，孩子也别人家的好！不要忘了，甜甜的果实不是突然一夜之间长成的，“满腹诗书”可不是一朝一夕能成的，背后有关阅读的一套体系在运作，才造就了眼前的理想少年。这套阅读体系内部“要件”还是很多，我先挑“发动机”说吧。

判断孩子能否持久阅读，就得看他的阅读动机，是外在的阅读机制，还是内在需求。外在的机制能对孩子养成阅读习惯产生一些积极作用，例如，家庭中的阅读监督奖励措施、学校中的各种阅读评比等。有时，我们会急切想让孩子养成良好的阅读习惯，借助这些外在的机制达成。这一点，无可厚非，但是，要培养孩子持久的阅读（包括持久的阅读兴趣和持久的阅读时间），就得激发孩子阅读的内在需求，才是最重要的。如果阅读成为孩子的一种需要，就能提供精神动力，持续阅读，保持兴趣。

阅读的内在需要是专业术语，简单说吧，就是主动阅读。看到这，你可能扑哧一笑：这不简单，养成阅读习惯，就会主动阅读，这道理谁不懂！可问题来了：为什么很多孩子也爱阅读，阅读量不少，也未见阅读能力多好？这个问题够犀利吧，够让我们动脑筋了吧。我的建议是从读名家儿童文学作品开始，因为儿童文学，顾名思义，以儿童为本位，是对儿童的价值观予以引领。名家儿童文学著作中蕴含的真、善、美是学生精神成长中不可或缺的营养品，在优秀的作品中，学生身心愉悦，情感受到陶冶；在阅读中学生常常会被书中的人物和事件所感动，对丑陋的行径愤愤不平、对高尚的情操无比尊敬；作家丰富的生活阅历和对人生的认识就会被学生所构建，形成自己的价值观、人生观。总之，这样的阅读品位很高，谈吐文雅的少年就来自于这样的阅读。

“哇，那太好了，一本多少钱？我买它十本，二十本，让我家孩子读，事情搞定，万事大吉！”要是这样，那叫天上掉馅饼。单是选择合适的读物只是第一步，接下来，就是要激发学生喜爱上名家儿童文学，甚至是痴迷！这样的结果真好！谁都想要！但凡事都不能一蹴而就，走上阅读儿童文学之路，早在几年前，就得为之酝酿：从早期阅读开始，6个月的婴儿抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，撕着书大人也乐着；小家伙会自己走路了，看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也学着大人的样子，搞笑！报纸都拿反了；三岁的“跟屁虫”和父母一起上街，突然手舞足蹈，好像发现新大陆，原来看到自己认识的字了；晚上吵着要听睡前故事，读绘本，打着哈欠，不知不觉中睡着了……上小学了，识字量大幅提升，不依赖大人，索性自己读故事，咦！真有趣，从此，一口饭一页书地看着。从早期阅读到自主阅读，读书的发展历程是一脉相承的，自咿呀学语就亲近文学，待条件成熟了，阅读名家儿童文学自然就水到渠成。不是到了三四年级，突然要求读儿童文学，那样，只会是怒目圆睁下“猫捉老鼠”式的翻书游戏，拳脚棍棒下咬牙切齿地“家庭内战”。现实中，不在少数的三四年级学生还停留在阅读卡通漫画等低级趣味书籍上，与儿童文学距离还很远。（当然，卡通漫画不是洪水猛兽，在适当时期具有调动学生阅读兴趣的作用，只是要及时退出舞台就是了）

我们要为子女阅读深谋远虑、亲力亲为的家长点赞，接下来，老师将接过你们的接力棒了。名家儿童文学阅读有赖于教师的引领，学生个人自由阅读当然惬意，但缺乏思考训练量。老师针对阅读内容提出问题，提出能牵一发而动全身的、学生经过思考“跳一跳，够得着”的问题，学生的阅读思考就会被激发。在阅读过程中，有可能问题很难，学生也会力不从心，这个时候，有经验的教师就会顺势提出有梯度的问题。“噢！我知道了，原来是这样”，每当学生经过费了一番波折解决了问题，就会获得极大的阅读成就感。这个成就感就是动力之源，不断推动学生挑战阅读，实现阅读的自我价值。不妨，你可以试验一下：“今年的生日礼物是要一本书呢，还是去肯德基？”结果让你欣喜了吗？这种阅读体验置身在群体中，效果更佳，在集体中，大家一起感受阅读氛围，相互激励，有成功者，也有失败者，两者都是阅读获利的人。写到这，连我自己都有种冲动：“我也要当一位爱读书的小学生”。