“互联网+阅读”，你家孩子搭上车了吗？

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。简单说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，具体 到“互联网+阅读”，就是教师利用微信平台，线上提供“教学资源”，学生线下“阅读”的阅读模式。

  “互联网+阅读”的步骤：

   分三步,即发起阅读；检验阅读；内化阅读

第一步：发起阅读

微信发布阅读篇目及阅读思考问题，公众号发布名家作品解读文章，学生以问题为导向（如《背影》中，我提出三个分层的问题），在问题的引领下，由浅入深地阅读，并在自己的书上作答批注，实现有思考地阅读。

第二步：检验阅读

学生完成阅读任务之后，阅读名家作品解读文章，以教师的公众号解读文章为“标尺”，检验自己的阅读是否存在信息误读、理解偏差等情况。

第三步：内化阅读

学生通过问题导向深层阅读了名家作品，再读了教师的文章解读，会形成强烈的认知冲突：“噢！原来这一处可以这样理解”（顿悟）、“怎么会这样的呢？”（不明白）、“是呀，我也是这样想的”（共鸣）把握这个时机，“趁热”让学生按自己的方式写文章赏读，就能完成自我构建。

“互联网+阅读”的优势

⒈促进阅读思考

有的时候，学生也知道要阅读思考，但苦于缺少阅读策略、或人的惰性、或没有思考阅读的动力，平常思考阅读的机会较少，大多数是阅读较快。你叫孩子读慢一点，其实他也不大懂怎样读慢，我们要教给方法，而不是简单地告诉他一个结果，而“互联网+阅读”就能解决这个问题，问题导向设计就会促孩子思考阅读。

2.养成思考阅读的品质

阅读低效是目前阅读迫切需要解决的问题，关键在于让学生有思考地阅读，形成思考阅读习惯，铸造思考阅读品质。就得先让学生练习思考阅读，学会阅读策略。“阅读讲谈”提出的一篇文章中的三个导向问题有时难度较大，每一个问题的解决都需要学生反复读文章去发现、探究，不像课堂上的阅读教学，问题难了，老师顺势提出有梯度的问题过度，问题较快得到解决。“线下阅读”，需要学生自己硬着头皮上，读、再读；想、再想，直到问题解决。这样，有助于提升学生自己的研读能力。一开始，问题由老师提出，随着发展，学生自己鉴赏能力提高了，自己提问题，自己解决问题，就能达到教育的终极目标：自己读，读到深层次。读到深层自然会获得一种难以言表的成就感，这种成就感更会促进阅读兴趣，形成动力，养成思考阅读品质。某一天，突然看着较浅显的读物，他说，这小儿科，才不爱看呢！

3.检测思考阅读的准确性

自己读文章，思想像天空一样，自由、没有边际，想到哪就是哪，有了公众号文章的“标准”借鉴，指引了思考阅读的理解方向，不再瞎读，通过体会、鉴别、反思，检验自己的理解，避免错误地理解使思考阅读质量打折。从某种意义上看，解读阅读信息的准确性更为重要，谁叫我们生活在“唯分数论”的环境里呢？

“互联网+阅读”未来规划

目前，“互联网+阅读”方案由“阅读讲谈”提出，也会坚持做下去，不定期地推送名家作品解读文章（尽可能每周一篇）。第一期会推荐《小学现代文品读》这本书里的作品，如果你的孩子有兴趣，且阅读水平较强，只要在网上买了《小学现代文品读》这本书，关注“阅读讲谈”公众号，坐等我推送的名家作品解读文章即可。（备注：免费；微信号目前只限于能面对面递交赏读文章的学生。）