一张阅读单的前世今生

写在前面的话：

参加百千共读两年以来，经常会收到一些老师私信讨要我为孩子们共读设计的阅读单，老师们一次次的厚爱，让我对自己的设计产生了一些信心，也对阅读单产生了一点兴趣。九月朋友圈曾老师曾问我阅读单该如何设计，答应过好好梳理一番再告诉他。趁着牛营每日作业，梳理一下一张阅读单的前世今生吧！

Why

使用阅读单的目的是使学生在阅读前了解阅读后将要讨论的话题，以便在阅读时特别关注相关内容。

--蒋军晶《和孩子聊书吧—让孩子爱上阅读》

What

（个人理解）阅读单是教师为了帮助孩子理解阅读书籍而设计的表格。表格？你没看错，小学生的感性思维占主导，文字太多的阅读单并不利于他们的理解，而表格就显得一目了然。当然，阅读单的形式多样，每位老师都有自己的偏好，但是我比较赞同蒋军晶老师暑假授课时讲的，一张阅读单最好就是一张表格，题量不宜过多。当然，我也会进一步顺势引导，加上表达自我观点类的题型。

HOW

一、前世

（一）一张阅读单的诞生

（1）初期模仿

入职初期，我参加了百千共读（不是打广告）。群里的老师会无私分享自己的阅读活动美篇总结，一开始要多看其他老师设计的阅读单，看得顺眼的就保存下来。

然后，自己试着结合班级情况，进行修改和模仿。虽然相关问题可能开始还没有想透彻，但因为大家共读的是同一本书，所以对书籍的解读不会太偏。当初阅读《尼克代表我》就是模仿修改群里的阅读单，开始了第一次设计。

（2）中期尝试

模仿了几次后，自己就会摸出门道。可以开始自己尝试不看别人的阅读单，初读完一本书就自己试着设计。

因为阅读单是面向小学生的，所以有必要花心思设计得有趣好玩一些。比如让学生调查资料的类型，就叫“小小调查家”；需要学生探究梳理的，就叫“整理家”；想让他们发散写作的，就叫“小作者”或“过把作家瘾”......

标题也可以结合书籍的内容和情节设计一些好玩的。比如共读《城墙上的光》，在探讨现实和过去这个问题时，设计标题“假如真有时光机”；意图通过80年代和现在的美食进行横向和纵向对比时，设计标题为“吃货的世界”；想通过梳理人物出身、家庭、个性、喜好、苦恼等来解读人物时，标题定为“人物解密”；需要学生梳理故事情节的题型，题目定成“火眼金睛”......

（3）后期求师

其实一件事情做多了，就会慢慢积攒一些经验。但，教师处理很多问题都喜欢凭借经验，设计阅读单也是如此。其实我们可以通过借助名师的专著来加强自己对阅读单知识的理解。

蒋军晶老师在《和孩子聊书吧—让孩子爱上阅读》里就有对阅读单的知识渗透，听说今年还会出一本专门和阅读单有关的书籍。阅读名师的书籍，一定可以帮我们在经验的基础上，加深对理论的理解。毕竟，知其然不够，知其所以然才是真正懂了。只有理论和经验结合才能设计出更优质的阅读单。

（二）设计原则

（1）打通课内和课外

课外阅读和课内阅读其实并不矛盾，反而可以互相补充。如阅读《在长长的跑道上》时，就可以引导孩子关注书中的人物描写，进而加强学生对课内人物描写的敏感度和写作人物时的表达方法。阅读《城墙上的光》时，可以结合课文《桥》中的环境描写，引导学生对小说中晦涩黯淡的环境描写的感知，理解环境描写和人物形象的塑造以及人物心境密不可分。

（2）关注孩子的阅读障碍

做阅读单是为了帮助孩子理解故事，教师在初读一本书时，肯定会发现有些地方可能会成为孩子阅读的绊脚石。把这部分拿出来，以阅读单的形式呈现，带领孩子攻破阅读难关。如《逍遥游童话庄子》里的“现实和梦境人物关系对应表”，通过梳理，孩子对这种虚实结合的故事就会看得更清晰。

（3）关注课外扩展

课外阅读的书籍其实是对学校教材的补充，有些扩展的知识孩子需要了解，教师就可以以阅读单的形式提醒孩子关注。如《逍遥游童话庄子》和《城墙上的光》渗透在故事里的传统文化因素。

（4）阅读单的梯度性

一般第一张阅读单可能是关注故事的人物和情节，那是不是所有的阅读单都是这样紧紧围绕书籍呢？是，也不是。

在设计阅读单时，教师也要树立梯度意识。一本书孩子经过初读，重读，再读.....打卡写感受，小组聊书，班级聊书......他们对故事的理解肯定是越来越深的，所以后面的阅读单也需要跟上孩子思想的变化。后面的阅读单可以跳出故事，进行故事和现实的对比（《逍遥游童话庄子》里的玄珠）、历史类的还可以结合实际历史引导孩子关注现实(《祖父的椅子》里的美国建国原因探究）、删掉故事角色，故事走向如何等（《童年》里阿廖沙的悲惨命运到底是谁造成的）。

二、今生

设计完阅读单，让学生完成就完事了吗？

理想和现实总是有差距的，没有一张阅读单是完美的。

（一）认真查看每一份阅读单作品

每次查看学生的阅读单都会发现一些小问题，比如“学生对语言的理解和预期不完全一致”导致偏题。尽管每次设计时都提醒自己问题指向性要明确，但常常后知后觉可能那样提问更好。在对孩子的答案和自己的预期进行对比时就会发现一些偏差，而偏差往往是需要教师进行深思的，到底是教师设计不合理，还是学生对理解不到位？

（二）时间允许，自己填写

阅读单是给学生做的，但是时间允许的话，教师最好自己也填一填。如果只是大概感知，很容易导致学生完成阅读单时出现意外偏差。读《逍遥游童话庄子》时有一个题是让学生找庄子寓言里传承到现在还在使用的成语，其实有些寓言没有以成语的形式留存，但一开始我没有注意到这点，结果学生找不到，很迷茫。只有自己做了，才会问题是不是真的合理。

（三）发现问题，及时调整

设计完一本书的几张阅读单后，最好不要立刻打印出来。在学生共读期间，及时关注学生的共读情况，也许阅读单需要进行适当的调整。

如果是在查看阅读单作品才发现问题，可以以读书交流会的形式进行调整补充。共读《城墙上的光》时，关于书中父辈对孩子成长教育的缺失问题，我在阅读单中进行了引导，但从阅读单作品可以发现大部分人都没有关注这个问题，所以在交流时我把这个问题补充到讨论环节。结果发现，稍微语言引导一下，孩子还是有感知的。

一张阅读单看起来只是一个表格或者几句话加一些线条，但是它的前世今生可不简单呢！