草根研究者走入幼儿园之——观察与研究幼儿研修活动日志（2）
观察与研究幼儿研修活动日志（2）
之前一篇推文中已经提及，牛牛老师扎根入实践的一个原因是修正与推广幼儿园教师的专业发展培训模式。同时我们认为应该采用相对客观的教师分层方式，进行有针对性地教师继续教育培训，为教师教学能力提升和专业持续发展提供很好的支持。
行动研究的幼儿园的教师分层情况
由于时间与精力有限，牛牛老师聚焦于其中一个专业能力层次进行培训模式的研究与修正。根据能力测评的结果，这所幼儿园一半的教师在研修的范围。根据教师自身的意愿和时间安排，园所9位教师最后参与了这期的研修活动。牛牛老师非常谢谢园所的科研负责人，她们对教师进行了一对一沟通与动员，让教师了解这个活动的意义以及需要“做”的事情，最终人员才得以落实。
我们不是专制的培训，我们是参与式研修！
我们不是专制的培训，我们是亲密的学习共同体！
刚才已经提及，在浙江省杭州西湖区的这个幼儿园，牛牛教师针对其中一个能力层次的教师进行分层培训。牛牛老师一直觉得“培训”这个词在现在中国的教师继续教育中的感觉是“严肃”、“专制”的，因此，我们将这种活动称之为“研修”。我们的主题——“观察与研究幼儿的研修活动”。
我们将这个研修活动界定为“学习共同体”，即每位教师都是“活动”的主人，我们为了幼儿聚在这里。
学习共同体的约定我们的学习共同体的共同承诺和约定是：我们愿意每两周给自己专业发展和儿童发展120分钟的时间！我们在这有限的时间内，全心全意分享自己所见所闻！我们在这有限的时间内，拓展自己对幼儿的无限认识，让我们的教育变得更加深邃和宽广！
2017年2月底进行能力测试并筛选教师，3月上旬收集教师们参与研修之前关于观察、记录等幼儿的初始情况，并了解教师的能力特征与发展需求。3月底至4月初，我们已经进行了2次研修。当然，这并不是每次碰面讨论知识就可以了，参与研修活动的教师都是活动的主体，每人都需要提前去落实幼儿的观察与研究，并在每次的活动中与老师们分享，互相进行评议。
我们每次的会议的核心内容有哪些？我们激发出了哪些火花呢？我们产生了哪些成果呢？我想，这必定是一场充满际遇的旅行，我们静静期待吧！
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