观察与研究幼儿研修活动日志（3）上
观察与研究幼儿研修活动日志（3）上
2017年3月底 ，我们进行了第一次幼儿观察与研究的研修活动，主要分为澄清、陈述、反思与操作4个环节。
澄清环节
我认为，任何教师培训活动开始的时候，培训者需告诉教师他所要参与的活动内容以及获得，它让教师培训（包括教学）更有共同的目标性和方向性，它也是后期评估培训效果的标准。这是研修小组教师们的第一次齐聚，为了让老师们更加了解研修活动，我将研修主题、活动内容、承诺、目标以及可能的收获与教师们进行明确澄清。
陈述环节
在陈述环节，牛牛为老师们梳理了幼儿行为观察的内涵，以及它对对幼儿、教师、幼儿园质量的意义。个人认为，虽然我们中国很多幼儿教师都在进行幼儿观察并撰写观察记录，但并不一定是“真正意义的专业观察”。因为，教师作为专业人员，他对幼儿行为的观察不应该都停留在“看”的层面，“观而不察”不是观察。
幼儿行为观察：是教师或教育研究者通过感官或仪器，在自然状态下对幼儿行为及现象进行观察，并获得儿童行为的多重资料，用以了解与研究幼儿学习与发展的现状、特点与需求等方面，实施、反思、调整教师行为和教育策略的过程。
（牛牛老师根据诸多文献总结而来，引用请联系）
在陈述幼儿行为观察的内涵时，我看到很多老师都若有所思的样子。也许他们正在反思自己日常生活中的实际情况吧！
需要强调，教师进行科学、有效的幼儿行为观察与记录，对幼儿的学习与发展、教师的专业成长以及园所质量提高有诸多益处。反之，无效的观察与记录，不仅浪费了教师的时间，而且也会滋生教师的职业倦怠（因为无效观察记录并未让教师有存在感、专业发展的动力）。
反思环节
当教师对相关概念及意义有了一定了解，以及认知上的反思之后，教师就能够扭转自己的认识与行为吗？
如果真的是如此简单，那么我们的教师培训就很好做了，不是么？
开会之前，牛牛老师请各位老师带来了自己的观察记录，牛牛老师也研制了教师进行专业观察与记录的标准框架。随后，牛牛老师请各位教师按照标准框架为自己的观察记录进行评价，然后请匿名交换观察记录进行互相评价。这个过程持续了20多分钟吧，因为教师对照标准进行自评或他评，都是一个值得反思的过程。
当教师们拿到他人的评价评分时，大家都互相“秘制尴尬”地笑了。
有的老师说：“对照标准才发现，原来我的观察太肤浅了！”
有的老师说：“原来我的观察这么主观。”
也有老师说：“我们之前做的观察记录都白做啦！都没做到点子上！”
很多老师都开始反思并意识到自己曾经进行的幼儿行为观察的不足。
我想，这就是好的开始。
实践环节
牛牛老师认为，从观察的发生状况，教师进行的幼儿观察可以分为随机式专业观察（下文简称随机式观察）与固定式专业观察（下文简称固定式观察）。随机式观察，即教师进行观察的时间、地点相对随机，但教师知道“如何观察”，即能够对幼儿行为做出合理的理解、解释或反馈。固定式观察，即教师有明确的观察目的，比如全面的了解幼儿，或了解幼儿某方面的学习与发展情况，所进行的有目的的固定观察。
我们认为，高专业素养的教师，他既能够进行随机观察并洞悉幼儿的学习与发展，也能够进行固定式观察以加深对幼儿的理解。同时，我们认为在磨练教师观察与研究幼儿的能力的过程中，我们应该先尝试固定式观察，把握专业观察的过程与要领。
随着教师综合能力的提升，随机式观察不就变成自动化的专业行为了吗？
因此，在这项研修活动开始阶段，我们所进行的是固定式观察。牛牛老师为教师们提供了一套进行专业幼儿行为观察与研究的流程及细则，其中包含准备、观察、识别、支持四个环节。
准备，即观察目的及相关准备；
观察，即进行观察与记录；
识别，即对幼儿的学习与发展进行分析；
支持，即基于观察对幼儿的学习与发展进行支持。
教师在第一次研修活动的实践环节，老师们所迷茫的是什么？牛牛老师将在研修日志（3）下，为大家娓娓道来。
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