深度聚焦 —— 走进学前教育：亲爱的家长，您不可不知的“游戏中学习”！|【好文必转】

作为一名早教、幼教工作者，每次与非领域的亲戚、朋友们交流，总会听到这样的话：“我也不知道你们幼儿园/早教中心在教学什么，每天就玩玩闹闹的。感觉你们就是陪伴了孩子而已嘛！”甚至有的家长会直接说：“现在幼儿园收费不低，但是我并没有感觉到我的孩子学到了什么。我送孩子到幼儿园，是受教育的，不是送他来玩的。你们为什么老让孩子玩？”

每次听到这些家长的“抱怨”与“心声”，个人感觉很无奈，也更能感受到广大奋斗在一线的“0——6岁”早期教育工作者的无奈！纵使每位教师抱有高尚的早期教育情怀，认为0——6岁的早期教育对孩子的一生发展有着重要影响，但家长不认同你的工作或工作模式，不认可早期教育的价值时，总归有一些失落吧！在一个失衡的关系结构中，要铸造良好的“家园关系”，更是难上加难！

在这样的情况下，小编为了自己，为了更多的幼儿园老师，也为了广大家长朋友更加了解幼儿园教育的理念、特色与实施模式，小编今天来讲一讲幼儿的“玩中学”或“游戏中学”！希望广大家长能够更加了解孩子，了解孩子的学习与游戏，理解“以游戏活动”为主要形式的幼儿园教育。

一．您了解0-6岁孩子所处的“认知发展阶段”吗？

认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

1.感知运算阶段（0~2岁），在此阶段婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人、抓、推、敲、打等形式来感受世界、认识世界、积累“经验”。因此，您的宝宝在这个年龄段，上述举例的动作都是极其正常不过，这是孩子开始感受世界、认识世界、积累经验的起点。

2.前运算阶段（2~7岁），随着语言的快速发展及初步完善，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画等形式，频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动。儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行"表象性思维"，故这一阶段又称为表象思维阶段。例如，在游戏时，儿童用小木凳当汽车， 用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。

二．您知道“游戏”对孩子的意义吗？

—— 游戏是学前儿童的基本活动之一

关于游戏对幼儿的意义，不同的心理学派对“游戏”均有不同的理解，例如皮亚杰、维果斯基、弗洛伊德、埃里克森等。从纯理论角度探讨“游戏”，太过拗口与生硬，综合各大家的理论，用通俗、易懂地语言告诉家长朋友们幼儿的“游戏”。

（一）什么是“游戏”

幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，自主、自发探索周围世界的一种活动。游戏的形式非常广泛，家长朋友们一定不要觉得，您所看到的“娃娃家”才是游戏，孩子搭积木、玩滑滑梯，婴儿摆动、触摸玩具、与家人互动，躲猫猫、涂鸦等都是幼儿的游戏活动。由此可见，0至6岁的儿童，他们时时刻刻不是处于游戏之中，游戏是学前儿童的基本活动之一。

（二）幼儿为什么热衷于“游戏”

1. 游戏是儿童展开生命潜能的必要准备

新生儿具有巨大的发展潜力，但新生儿又是软弱无能的，需要长期的准备才能适应外界，独立生存。在游戏中，儿童可以学到适应未来生活的技能、技巧，掌握社会生活的规范与要求，为未来生活做准备。因此，儿童需要游戏。

2.游戏是儿童幼稚心理的保护伞

儿童的思维幼稚，表现为形象思维为主，想象力丰富夸张，情绪外露冲动。这些幼稚心理例如夸张的想法，在现实生活中市场遭受挫折，例如成人的控制，被指责等。但是在游戏中，一切都是想象出来的，因此，所有的卡组想象的事物与情境都是理所当然的，儿童不必承担后果、接受指责，游戏成了幼稚心灵的保护伞。因此，儿童喜爱游戏。

3. 游戏实质是愿望、需求的满足

儿童有各种需求，例如迫切想接触成人的世界，或者拜托成人的控制，或者免于痛苦的经历。但由于各方面条件的限制，例如认知发展水平的局限性、成人对儿童行为的控制等，儿童在适应世界的过程中有着关于心理、情绪与认知的不平衡。为了解决这种冲突，满足儿童的需求，游戏为儿童营造了一个假象的世界。在游戏中，儿童不需要在意外在规则，儿童可以成为主宰者，例如，儿童扮演教师、家长，成为权力的主宰者、引导者，儿童的内部需要得到满足，内心情绪得到宣泄。因此，儿童需要游戏。

（三）0-6岁的幼儿游戏阶段（皮亚杰理论角度）

1.感觉机能游戏（练习游戏），0~2岁儿童在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复、操作和自我模仿。例如，婴儿刚刚学会了一种新的动作技能，他们总是想去不断尝试、练习。

【例】婴儿偶然地碰到了系在摇篮上的绳子，绳子带动摇篮顶上的玩具摇动，发出声响。这种“有趣的情境”，一次一次地趋势婴儿再去触碰绳子，使这种有趣情境再次发生。

2.象征游戏：2~7岁儿童。当儿童能够在游戏中将一种物体作为信号物来代替现实的客体，就是象征游戏的开始。刚开始，儿童的游戏主要是“以物代物”，随后会发展到角色游戏阶段，反映现实生活中的场景和游戏。例如，幼儿用手比划“打机关枪”，或者进行娃娃家的装扮游戏等。象征游戏是学前教育阶段最典型的游戏形式。

3.规则游戏：这类游戏一般是4~5岁以后发展起来的。这是一种由两人以上参加的，按照一定规则从事的游戏，例如打牌、下棋、捉迷藏等。规则游戏有助于帮助幼儿理解社会规则（公平、公正、互惠互利等），同时有助于帮助幼儿发展社会性，去除自我中心。

三．游戏、玩耍是幼儿学习的最好形式

——游戏、玩耍中发生了学习

我们已经知道，游戏是学前儿童的基本活动，游戏是幼儿的“工作”，那么游戏真的对幼儿的学习发展有帮助吗？答案是肯定！游戏、玩耍是幼儿阶段，其学习的最好形式！

为什么？

第一，根据建构主义理论，学习过程不是儿童被动接受知识的过程，而是儿童根据自己原有的知识经验，通过实践活动，主动建构知识的过程。

第二，游戏是幼儿主要的、并且喜欢的活动形式。在游戏情境中，幼儿在不同类型的游戏中，都在已有的经验基础上，不断地与物质世界、同伴、成人等互动，积累认知与生活经验，从而发生了各个领域的学习。

以下面的案例为例，我们看看幼儿在游戏中发生了哪些学习。

【案例】

午睡起床的时候，凯凯对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这儿。”

瑞瑞说：“不，我不想玩。”

凯凯说：“你跟我玩儿一会儿吧，很有趣的！我们一会儿再交换做老师呀！”

瑞瑞说：“那好吧！一会儿我也要做老师哦！”

凯凯说：“好的！那你先跟着我把这些颜色念一遍哦！”凯凯指着不同的颜色。

瑞瑞念到：“红色、蓝色、黄色。”

凯凯说：“你知道这几个颜色用英文怎么说嘛？”

瑞瑞摇了摇头。

凯凯：“那老师教你哦！Red，Blue，Yellow。”

瑞瑞跟着凯凯慢慢的学习红、蓝、黄色的英文。他们两个一直玩到吃午点的时间。

过了几天，瑞瑞也开始当“小老师”，教其他的小朋友“red，blue和yellow”了！

【案例分析】凯凯与瑞瑞在午睡后进行了角色游戏，凯凯运用了一定的社会交往技巧让瑞瑞成为了自己的游戏伙伴。同时，在游戏中，瑞瑞学习到了三原色的英文单词，并在今后的游戏中开始“教授”其他的小朋友，说明在那次角色游戏中，瑞瑞获得了语言的经验，语言方面的知识发生了变化。瑞瑞在与凯凯的角色游戏的互动中，发生了第二语言方面的学习。凯凯在这次角色游戏中，能够克服仅仅自己相当老师的“自我中心”，愿意与瑞瑞交换当“老师”，维系了和谐的同伴关系，使得游戏能够顺利进行。

四．游戏中的“学习”具有隐形、经验性，与正规教育的学习结果不一样

很多家长会说，也许你说的有一定道理！但是我没有看见孩子会算算数了啊，我没有看见孩子能多认识几个孩子了啊！家长需要知道，游戏中的学习具有隐形性、经验性，具有长远效应！

游戏与正规集体教学不一样，幼儿在游戏中积累了数学、语言、社会性、艺术等各个方面的直接经验，这些直接经验是具体的，可操作的，也是前运算思维不断发展的结果。当幼儿进行小学教育时，通过游戏积累的各种丰富的经验，通过游戏积累的各种思维方式，将潜移默化地帮助孩子在小学阶段的学习。例如，喜欢玩拼图的孩子，对形状、空间特别敏感，长期积累的经验，将有助于以后学校的几何学习；经常玩角色游戏的孩子，其想象力、语言能力都不错，有助于以后小学的作文写作；喜欢玩捏泥巴，剪纸等活动的孩子，其今后的艺术感受、欣赏与创造能力不错。可见，游戏中的学习潜移默化，虽然不具备即时效应，但确是真真实实存在的、长远的！

根据上述分析可知，玩耍和游戏，是幼儿的本能。因此，幼儿园通过游戏活动的形式进行教育引导，是有其科学的学前教育理论依据的！家长需要将学前教育与我们曾经接受的正规教育的“灌输”模式区分开来，需要在科学的早期教育理论下看待幼儿园教育、幼儿的游戏与玩耍！大脑的发育与智力息息相关，哥斯达黎加儿童教育学和心理学家马德里斯指出，科学实践证明，2至5岁的儿童中，玩耍孩子的大脑要比不玩耍儿童的大脑至少大30％。也就是说，“会玩的孩子更聪明”这句话，并不是空穴来风。

在此，希望家长能够理解孩子的“玩耍”与“游戏”，请不要认为孩子在做一些“无所事事”的事情，请尊重孩子的天性与发展。

在此，希望家长能够理解幼儿园以“游戏活动”为主要形式的教育理念与形式，请不要用过于“功利”的眼光看待幼儿园教育，请理解学前教育在尊重幼儿的天性、发展上做出的努力！如果幼儿园也无休止地“灌输学科性知识”，那么就让孩子从3岁开始读小学好了，那就失去了学前教育的意义！

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