初步把握文章主要内容，你有招吗？

初步把握文章主要内容的正确打开方式

在小学语文教学中，从一到六年级都有对学生概括能力的训练，不同年段培养的具体要求不同，使用的策略也不同，其实这一能力的训练对于师生来说都比较难。那么到底如何培养学生初步把握文章主要内容呢？笔者曾经有三年连续担任区三年级语文教材，专门负责此板块的分析、培训，结合教学实际与大家分享初步把握文章主要内容的正确打开方式。

一、什么是主要内容、有何价值？

“主要内容”是指一篇文章的主要意思，即这篇文章“写的是什么”。训练学生把握文章主要内容能培养学生对文章内容提炼与概括能力，培养学生思维能力与品质。

二、概括主要内容的要求是什么？

在《新课标》里对各学段都有对学生概括能力培养的具体要求：

第一学段（1——2年级）：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“ 听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”

第二学段（3——4年级）“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”

第三学段（5——6年级）：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

小学中段语文概括能力的培养至关重要。小学语文教学是一个完整的过程，因此在小学阶段的语文教学中，培养学生概括能力的过程也是一个整体，各年段是依据总目标逐步推进，循序渐进的。

站在整体的角度看小学阶段语文教学中概括能力的培养，不难发现，中高年级是着重培养这种能力的关键时段。再看中、高年级段目标要求之间的关系，“把握文章主要内容”是“了解事件梗概”“体会作者思想感情”的基础，“复述叙事性作品的大意”又是“简单描述叙事性作品场景、人物、细节”的铺垫。由此可见，中年级段阅读的概括能力训练是否到位，直接决定着高年级段阅读能力的发展。中段起步阶段的训练显得尤其重要，那么如何做好中段概括能力的训练呢？一起来看一个今天上午执教《说声“对不起”》案例，或许你会明白中段起步阶段概括能力训练的方法，为后续其他年级的训练有帮助。

《说声“对不起”》是北师大三年级上册第四单元“我和我们”单元的一篇主体课文。课文内容描写的是学生之间经常会发生的小摩擦，如何处理矛盾，是每一个学生成长过程必须学会的交际能力，告诉同学应该如何解决同学之间发生的问题。由于此文内容与学生生活非常贴近，理解起来非常容易。因此我在使用这文章时，把教材例子当做训练学生初步把握文章大意的好材料。

首先给孩子初步给出叙事文章的“六要素”（初步感知了解即可）——时间、地点、人物、起因、经过、结果。接着抛出问题，请同学们思考：这篇文章讲了一件什么事？（孩子们静静地思考了一会儿），抽同学回答，前四位同学是一边交流一边现场指导评价，后三位同学是在小组讨论后再次交流，生成情况如下表：

序号	姓名	概括内容情况	字数	师生评价
1	胡 青 天	有一天，陈鹏正在写字。然后孟叶碰撞了他一下，然后他就哭了。同学们就急忙叫蔡老师，就进了教室，蔡老师就问陈鹏怎么回事？陈鹏不敢说。然后老师又转过头问孟叶：“痛吗?”然后孟叶就哭得更厉害了。然后就叫陈鹏道歉。然后陈鹏一直不敢道歉。然后好朋友都凑在他耳边说：“没关系。说出这三个字就可以了。”然后陈鹏想了想其他的人都是这样做的。然后鼓起勇气对陈鹏说：“对不起！”然后孟叶就说：“没关系！”，从此他们更要好了。	201字	学生：连接词用“然后”太多，照着书在说，把书上的内容说了一遍。其中俆怡林同学说不够简洁。 老师：此时老师相机板书：简洁，相机引生结合这一同学的发言，怎么做才可以简洁？让学生体验感受。
2	姚 可 妍	有一天中午，陈鹏正在练字的时候，孟叶突然撞了一下他。陈鹏抬手一挡的时候不小心把孟叶的下巴划破了。老师走进了教室。然后就让陈鹏道一个谦。陈鹏不敢道谦，时间一分一秒地过去了。同学们都等急了，但是陈鹏还是在他的好朋友的鼓励下给孟叶说了一声对不起。孟叶原谅了他。最后陈鹏和孟叶的关系更要好了。	142字	学生：不要说太多细节，要用自己人的话说。有时还把里面的人物和细节说错了，没有讲清楚。 老师：相机板书：准确 引导学生要讲清楚，尤其是要讲准确，不要把内容讲错了。
3	何 承 俊	一天中午，陈鹏和孟叶在练字，孟叶不小心撞了一下陈鹏的手。就把叶的下巴划破皮了。老师来了，就喊陈鹏给孟叶道歉，但陈鹏怕得不敢开口，老师问孟叶：“痛不痛？”，这下孟叶哭得更厉害了。同学们都急了，快喊陈鹏说对不起，然后陈鹏鼓起勇气说对不起。从此，陈鹏和孟叶关系更好了。	131字	学生：语言不够简洁，有些细节可以不用说出来，用自己的话连接起来。 老师：没有做到简洁。再思考一下，引导学生类似“痛不痛？”这样的细节可以不用说。存在的问题还是不简洁。
4	程 梓 谭	一天中午，陈鹏正在练字，孟叶突然撞了陈鹏一下，陈鹏抬手一挡，把孟叶的下巴划破了。蔡老师走进教室，让陈鹏给孟叶道，陈鹏一直不敢说，最后在同学们的鼓励下，陈鹏大声给孟叶道歉。孟叶就原谅了陈鹏，事情就样就结束了。	103字	学生：事情的结尾不够准确，也没有说完整。 老师：相机板书：完整，引导学生把大意说完整。
5	朱 思 诺	因为陈鹏划破了孟叶的下巴，孟叶哭了，老师走进教室，问陈鹏：“什么事？”陈鹏没有说。老师就问孟叶。孟叶哭得更厉害了。老师就叫陈鹏道歉，陈鹏觉得嗓子被堵住了一样，说不出来。在同学的鼓励下，陈鹏最终还是给孟叶道了歉，他们两个就变得更要好了。	117字	学生：还是不够简洁，不是很通顺。 老师：相机板书：通顺。 结合前面同学们总结出概括主要内容的两条方法（标准、原则、策略）： 完成板书： 语言    简洁通顺 内容    准确完整
6	杨 承 恩	一天中午，陈鹏正在练字，孟叶撞了一下，把下巴划伤了。蔡老师来了，他让陈鹏给孟叶道歉，他一直不敢开口，后来他鼓起勇气给孟叶大声说：对不起。孟叶原谅了他，后来成了很好的朋友。	85字	学生：根据概括主要内容的两条策略，做到了语言通顺、内容准确完整，语言可以再简洁一些。 老师：看来同学们刚才经历了这一段体验过程，你们的思维与成长是看得见的，进步很大。谁来挑战，争取一次就达到以上的标准。
7	张月	一天中午，陈鹏在练字，孟叶撞了一下他，把孟叶下巴划破了。蔡老师来了，让陈鹏给孟叶道歉。陈鹏一直不敢开口，在同学们的鼓励下，他给孟叶道歉，孟叶原谅了他，从此更要好了。	82字	学生：响起热烈掌声，纷纷结合两条原则（标准）进行评价。 老师：同学们，你们真了不起，就在一次次聆听别人发言中，去思考、去发现，去体悟、去总结，得出了初步把握文章大意的方法，你们个个都会思考，这一节课你们的思维可见、成长可见，我很佩服你们！掌声祝贺自己！

这一初步把握文章主要内容的教学片段不难发现，其实在教学中，只要善于抓住教材的例子，充分相信学生，耐心指导学生，在真实的学习场域里去体验，用这种演绎——归纳——迁移的思路去引导孩子们。虽然才起步学习初步把握文章主要内容，但是有了这样的真实学习，孩子会很容易悟出方法的。在以后概括主要内容时，只要牢牢抓住两点原则——语言简洁通顺、内容准确完整，那么以后在做这一训练时就有了方向和底线。

三、如何概括主要内容呢？

以上只是中段起步阶段的做法，那么其他年级到底概括主要内容有哪些方法呢？根据多年的实践经验，总结如下：

（一）概括文章主要内容步骤：

1、通读全文，整体感知。

2、分段阅读，概括段意。

3、归纳整理，概括内容。

（二）概括文章主要内容常见的有如下方法：

1、段意合并法

段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法，本方法注意事项：能够正确地给文章分段和概括段意；综合组织各段的意思，不等于各段意思简单相加。要适当使用过渡句或关联词语，使相加的句子通顺。删去重复或次要的内容，做到详略得当，突出重点。

2、要素串联法

凡是写人、记事类的记叙文，都有具体的时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。阅读文章时，只要弄清这几个要素，就不难将文章的主要内容串联出来了。本方法注意事项：不需要把事件的起因、经过、结果都写得很详细，只需平实地、简练地说出“什么事”就可以了；串联要素并不是把这几个要素简单相加，而是进行综合整理。即先找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，按顺序连接起来，再加上一些结构性的词语，最后读一读是否通顺

3、问题概括法

作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

4、文题扩展法

有许多文章的题目就已经高度概括了文章的主要内容。所以，这就可以根据课题扩展，使它的内容更加具体、明了。课文的主要内容就自然而然地概括出来了。在运用这种方法时，我们可以遵循以下的步骤：通读全文，以题目为中心，在文章中寻找相关的内容，将相关的内容用简练的语言概括出来，将概括后的意思组织串联起来，就是文章的大意了。本方法注意事项：文题扩展法适用于某些特定的文章。例如，以人名、地名、物名、中心事件命名的文章。因为这样的文章，题目本身往往就是主要内容的核心部分，我们抓住题目的补充说明，就是文章的大意了。在文章中寻找需要补充的相关内容时，要紧扣题目。以人名命名的文章，主要寻找“做了什么事”；以物命名的文章，主要看“怎么样”；以地点或中心事件命名的文章，主要找“发生了什么事”。

5、摘句归纳法

有的文章结构有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意,找中心句是个使用最广泛也最有效的方法之一，在中年段这个学段此法的运用尤其重要。因为这些句子往往揭示了全文的主要内容及中心思想，找到这些概括性的语句，有时候我们可以直接“抄”。虽然用中心句来概括主要内容的方法简单、易行、有效，但是在对学生进行方法指导时，光停留在概念的层面是不够的，何谓中心句？怎么找到中心句？有时文章中出现多处概括性的句子，那么哪句才是中心句？这些实实在在的问题是学生能力范围所不能及的，是教师进行方法指导时真正需要解决的问题。要想找到文中的关键性句子，必须立足文章整体，在读懂文章结构的基础上去判断、确定。有时一篇文章的主要内容不一定一次就能抓得准，需要反复比较分析，分清内容的主次，准确地抓住主要内容，抓住了这些关键词句和重点段落，文章的主要内容就容易归纳了。有的文章只有一个重点句或重点段，而有的文章则有好几个。

6、关系梳理法

只要学生熟读课文，理清人物之间的关系就能概括出文章的主要内容。先让学生找课文中主要讲了几个人物，把这些人物找出来时，让学生用自己的话说说这些人物之间发生了哪些故事。这时候，由于学生对课文的理解不够透彻，水平有限，老师就要给他们相应指导，通过老师的提示，学生很容易就了解了课文的大概内容。

四、实施过程中会遇见的问题及对策是什么？‍

（一）问题：不完整 、不清楚、不准确 、不简洁

（二）对策：

1.遵循由易到难的认知规律——循序渐进，逐步提高。

循序渐进，逐步提高。学生开始时，面对概括主要内容的要求难免有畏难情绪，语不达意，甚至把原文照读一遍，这时老师不能操之过急，更不宜轻易打断学生的发言。要鼓励学生勇于概括，并尽可能发现学生在概括时出现的各种“毛病”和普遍存在的问题，然后进行纠正和方法的示范。“万事开头难”。只要语文教师坚持常常练、课课练，长期坚持下来，学生的概括能力一定会有所提高。

2.由形象到抽象的思维规律——因势利导，培养思维。

概括是一个理性而抽象的思维要求，对于中年段的学生而言，要完成从具体地感知形象到抽象地进行概括是有一定难度的，因此，在课堂上，教师要因势利导，利用学生思维的具象性，将形象感知作为向抽象概括过渡的感性支柱，引导学生运用表象，进行推理，形成概念，作出判断。

3.遵循由生到熟的训练规律——制订步骤，体现梯。

概括能力的培养非一朝一夕能够完成，要想切实有效地培养学生的概括能力，教师就要针对学生情况制定计划，有步骤地开展一系列研究活动。同时，训练的方式要“活泼多样”，使学生享受到“我学会了概括”“我能概括”的学习乐趣。

总之，根据学生在初步把握主要内容时出现的问题，需要老师针对问题进行指导与训练。