节节生长：校园节日课程的突围与重建|讨论与回响
The following article is from 祖庆说 Author 张祖庆
校园节日课程的突围与重建
文/陈琼
前些天，微信上看张祖庆老师文章《学生天天在过节，哪有时间去读书？！》（请点击前边的蓝字阅读）引起广大一线老师共鸣，不到9小时，阅读量超过10w+。一番肺腑之言，引发众多教师的共鸣。当然，这一话题也对一线校长的思维与心灵带来“冲击”与“碰撞”——有“冲击”，有“碰撞”，说明大家都在关注与反思，这是好事。
平心而论，无论是名校校长还是草根校长，大部分校长都很努力地为师生成长、学校发展殚精竭虑，持续贡献着教育智慧。他们的出发点常常好的，但有些在执行的时候，出了偏差，常常事与愿违。
其实，在我看来，学校办学过程中，不是要不要过各种节的问题，而是怎么设计并推进节日课程的问题。关键的关键，是看谁的顶层设计与实践操作更科学、更合理、更人文、更有效。一所学校的发展与建设，都会有一个过程，这个过程，需要校长带领老师、学生甚至家长一起参与建设。下面就结合自己在参与学校教育教学管理过程中的体验，谈谈关于学校“节日课程”的建设与思考。
“节”的样貌：这些“节”是什么？
回顾以前读书，仿佛只有国家课程。记忆中，如儿童节、五四青年节、国庆节、中秋节等节日节庆的活动，都有深刻的印象，要么放假、要么庆祝，比较简单。
而目前学校为孩子成长设计的“节”，内容丰富、形式多样、名字繁多，如：足球节、戏剧节、读书节、数学节、科技节、体育节、艺术节、男生（女生）节、英语（周）、课程节、文化节、美食节；还有各种“礼”：入学典礼、毕业典礼、成人典礼、入学仪式、入队仪式、入团退队仪式……
“节”的根源：为什么过这些“节？
为丰富学校的课程体系，学校在做好国家课程的这个“1”的保底之外，结合国家、省市区的相关文件精神、学校的办学理念和育人目标，将教育行政部门的相关文件配套落实，开发学校的节日课程，于是就有了这些“节”。这些“节”，有的是自上而下的规划，有的是自下而上的生长。
其实，我们无需谈“节”色变。我们经常会听同行的埋怨：又要开展活动了，又要影响自己的教学和学生学习了，又要加重师生负担了。恨不得学校什么活动都不要开展，取消一切活动，把一切时间都用来只学国家课程“1”的内容，一心只教书，只讲教材内容，学生除了做题还是做题。凡学校开展活动，老师们就会反映学生浮躁，希望不要开展活动，让学生安静下来。
站在一线教师的角度和立场来看待，这些想法都能理解。但换位思考，学生要学的内容是一个整体，而不是割裂的学科知识灌输，更不是学校和生活、学校与社会之间所隔的高墙。学生学习只能静不能动，这些都是育人的片面认识。
其实，学生生命成长不能一味的“静”，也不能一味的“动”， 要动静结合、校内校外结合、课本内课本外结合，学习与生活紧密相连。
如英国教育家弗雷德·诺思·怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”“人”是教育的根本目的，“生活”是教育的唯一主题；每一个儿童都是鲜活的生命，动态发展且有灵动个性的人，我们要有全人教育、全员教育、全时空教育的视野和格局。
如果我们能将这些“节日”背后真正的教育价值弄清楚，想明白。我们就会自觉充分利用好这些节日，积极支持学生参加，在节前、节中、节后进行系统思考与指导，相信无论是学生还是老师都会从中汲取到丰富的营养，从而转化为生命成长的动力与智慧，最终促进师生的生命共生共长。
换一个角度思考，就会有别样的风景。
正如祖庆老师说：“学校就是一块种着各色庄稼的农田，校长和老师们都要无限相信种子，无限地相信岁月。”是的，我们要遵循人的成长规律，让田园万物共生，尊重生命，彰显个性，让每一个生命都有出彩的机会。
这，这才是我们在校园过“节”的核心要义所在。
“节”的生长：如何过这些“节”？
我以为，“节”对于学生成长、老师发展、学校建设是必要也是必须的课程。我们不是要排斥各种“节”，而是要系统思考、整合设计、项目管理，让参与的每一位师生得到锻炼、成长，最终形成学校的特色课程、特色文化，而不是为“节”而“节”。只要眼中有人，就不会无限地做加法，而是用统整的思维重构学校节日课程，才能“节”有所获，节节生长。
大部分学校，都会根据办学理念和育人目标，结合实际对学校文化进行顶层设计。其中课程体系就是学校发展建设的“王牌”、“品牌”。而这一品牌的建设有两种样态：一种是自上而下的整体设计，另一种是自下而上的自由生长。节日课程建设，亦不例外。
回溯我校“节日课程“的变革历程，我发现，两种生长路径，是齐步并进的；两种策略，是为学校的课程生长，保驾护航的。
1.自上而下，以简驭繁
五年前，我来到刚成立两年的新建公办学校西芯小学。当时学校关于“节”的活动课程是以学月为主题方式推进，如下表：
在学校，我负责德育这一块工作。根据这样的顶层设计，每个月，我们一般要经历这样的过程——
班级环境打造：每一个班级每一个月根据学月主题打造班级环境，接手以后，老师们就会反应，这个班级环境文化打造可不可以不要每月做，好麻烦，好累人呀！
国旗下活动：每一个班轮流上台艺术化展示班级风采，基本都是班主任做总设计师。体现主题性——要围绕当月主题进行设计排练，全员性——全班学生上台，特色性——体现出你班级的特色，互动性——台上台下要有互动。操作下来，老师们告诉我：轮到他们的主题好设计，轮到我们的主题不好设计，整不出来呀。还有的轮流时会重复，也许上学期这个班轮这个主题这次又凑巧轮到同一个主题。
实际操作时，德育处和教导处有分工，德育处负责感恩芯、国际芯、运动芯、艺术芯，教导处负责书香芯、科技芯、思维芯、智能芯，寒暑假的自创芯两个部门共同完成。
以我当时负责的国际芯为例。要把英语组老师、年级组长请过来，一起开会商量、设计课程实施方案，然后根据共同商量的内容进行推进。英语老师就根据不同年段设计不同的课程内容，班主任就根据英语老师主打内容配合打造班级环境、联合开展相关主题班会、相关比赛、相关展示活动等。为了校级层面有一个“高大上”的外宣或过程资料，我当时还特意请了一个第三方机构希望外教老师加入此项目，共同设计出分年段的“国际美食”主题体验教育活动……
从一个切面，可以窥见其他学月主题也是类似推进。每个月，老师们都会零敲碎打，挖空心思，尚未形成学校整体实施的课程方案。无论是教导处还是德育处牵头，无论是哪一个月主题活动，我们的班主任老师永远作为课程建设的开发者、参与者、设计者、协助者，而其他相应学科老师只是与他的主题相关时，偶尔成为“主角”。一句话，班主任永远是“主角”，永远疲惫不堪。
整个过程下来，12个学月，月月有主题活动课程，步子太碎，换得太快：一个学月主题还没有做透，下一个学月主题又来了，老师们还要每月交相关的过程性资料。大家都有些吃不消。最主要是学月主题活动的价值没有达到顶层设计的预期效果。
后来，把这些实践探索建设过程中出现情况，如实反馈给校长。校长同意化繁为简，对学月主题重新构造设计。至今，我清晰地记得校长对我们说的话：“根据实践探索情况进行优化整合、融通、重构，完全可以的，支持！你们有自己的思考，说明你们是以研究的状态在做教育，是学校建设发展的主人，很好。”
有一次，成尚荣先生来校指导，校长把目前的做法与思考向他汇报。在成老的指导下，我们将原来的每月一个主题，精简为四个“节”：即春季体育节、艺术节；秋季科技节、戏剧节。前者由德育处牵头，后者由教导牵头，各部门通力合作。
这样的“节日课程”，整合之后，立马“瘦身”。我们努力将这些“节”融合在学校常态的工作当中，既减轻了老师负担，又解放了执行教师——最主要是解放了学生。这样“精简”后的“留白”，让所有人都有足够时空呼吸，自然提升了课程建设与实施的品质，提高了每一个“节”的育人质量。我相，或许这就是“大道至简”的精髓所在吧。
2.自下而上，自由生长
其实，学校有了明晰的顶层设计以后，老师们也会在一线教育教学实践过程中，根据国家课程“1”，生长出他们喜欢的“X”课程。
记得今年“三·八妇女节”，我们并没有把三·八这一节日节气节庆课程纳入范围之列。但是二年级组的老师在年级组长带领下，携手全体二年级老师、学生、家长们量身设计了一个“爱要大声说出来“的“感恩”主题教育活动课程，给全校老师一个大大的惊喜。
这类自下而上的生长课程，学校一般是这样对待的：当他们有设计与思考的萌芽时，学校参与讨论，看看实施方案是否可行，是否对学生成长、对老师成长和学校建设有意义。若时机成熟，且有价值，则大力支持；若时机尚不成熟，则慢慢打磨，直至执行。
在学校节日课程上，我们的校长很是开明。只要中层对想开展的“节”、“礼”、“周”等价值厘清了，她只需要把关给出建议，我们就可以分头执行。正因为得到校领导的大力支持，好多一线老师生长的微课程、微活动等都能如愿实施，逐步形成了良好的节日课程建设的生态环境。
3.融通整合，项目管理
学校所有的节日课程的推进，我们都采用“融通整合推进，分布式管理”的策略。如：体育节，体育组老师团队做体育赛场的推进方案整体设计并实施，德育处携手年级组长共同商讨当季入场式主题并提前执行，结合建国70周年，今年入场式定为“56个民族一家亲”少数民族文化了解及爱国教育渗透；各班根据抽签民族，进行相关主题班会的设计；美术老师指导学生绘制相关民族的作品、音乐组老师指导他们的动作。虽然是一个活动主题，但是以项目式推进，责任落实到人，用这种项目管理方式，让每一个老师都在自己的平台上锻炼、展示自己，把之前的“你要我做”变成“我要做”“我爱做”，规避了以前只有班主任和相应主体老师一起工作推进的局面。
4.搭建平台，团队亮剑
每一学年期末，学校会举行“出彩课程”评选。让老师们（可以是个人、也可以是团队）在全校亮剑。
在这个平台上，老师们分享自己关于“节”或者其他课程实践探索的案例，让大家在不同的学习场域里，用种子老师点燃其他老师，让大家感受老师们是如何将学校传统的“节”和自己生成的“节”有效融合，并加以特色化呈现的。长此以往，老师们不会觉得这些“节”是累赘，反而自觉把它们变成教育教学资源，在成就学生的同时，成就自己。
总之，在我校所实施的这些“节”课程里，学生、教师、家长，都体验着快乐与幸福；学校通过这些“节”，形成了特色，熔铸了文化，春风化雨地滋润着学生、教师成长，促进学校的健康、快速、可持续发展。
正如成尚荣先生所说的：“西芯是一所起点高、起步正、走得稳的新成长型优质学校。”我想，能得到这样高的评价，一切源于学校创新、开放、民主、包容的办学理念。也因为有这样的理念，孩子们所过的种种“节”，才会如此有趣、有效、有料。西芯小学的节日课程，也一再证明，节日课程，在学校发展过程中，是必要的，也是必需的。
总之，所有的“节日课程”，需要我们站在学生发展、老师发展、学校发展的原点，精心设计，融通实施，自由生长，方能“节”有所获，节节生长。
【编后】关于节日课程，你们学校有哪些好的做法？请在留言栏留言。任何事物，批评容易，建设难。其实，更多时候，我们需要站在建设的角度来讨论。这样的对话，才有更大的价值！
陈 琼
成都市优秀青年教师
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成都市未来教育家联盟基地校指导专家
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