追求课堂的卓越品质

如果你希望看到更多的文章，请点击上面的“乐乡树人”，关注即订阅。

追求课堂的卓越品质

文/山栀子

“卓越课堂”，我从一名语文教师专业的角度来理解，它决不应该是所谓的一种“教学模式”，而应该是一种“教学目标”，或者是一种教学价值取向。

我没有去较多地追溯“卓越课堂”的源起与研究，认同与批判。这个社会，确实很容易被某些人，某类如潮涌的思想“洗脑”。那些他人“先入为主”的理念与观点，确实能影响人的眼、耳、心。而今，一个人、几个人忽悠一群人、一类人乃至一国人的事例也并不新鲜。真假莫辨，花了人的眼。于是，我只想用我最简单的思维，谈谈我理解的“卓越课堂”。

从品质上讲，它应该是有效课堂和高效课堂的丰富和升华；它应该是高效课堂的最高表现形式，是高效课堂中的精品。它一定是建立在“高效课堂”的品质基础上的。没有“高效课堂”之基，“卓越课堂”就是纸上谈兵、空中楼阁。因此，我们应该把“卓越课堂”视为一种教学境界和教育理想去追求，切不可盲目追赶跨越，只能循序渐进，精益求精，螺旋上升。

从内涵上讲，它除了有目标的高效，还应该有内容、结构、方法、评价等方面的科学、精致。它一定是建立在“卓越学校文化”与“卓越教育管理”这一宏观架构与组织系统上的“卓越课堂”。因此，如果只是着眼于“课堂变革”来实现“卓越课堂”，那是只见树木不见森林，改革的路寸步难行。

从理念上讲，它一定是基于“以生为本，以学定教，全面发展，共同成长”这一核心理念。它的外显应该表现为“教师善教，学生是课堂的主人；学生乐学，课堂充满着积极融洽的情绪”。

从操作上讲，它需要模式。换一种说法，它需要一定的组织结构，就和我们做房子一样，结构是关键。没有结构的课堂，哪里谈得上高效课堂？某学科的某一种组织结构成为典型和范式并常态化的运用，就积淀成了一种模式。如果某一学科教学能够有一种简单、清晰、适用、高效的模式来引领学生学会学习，“教得简单而扎实，学得快乐而深刻”，我们为什么不去探求并加以总结推广呢？探求、改进、建构并得到认同的过程是艰辛的，需要智慧，需要创新。

它又不唯模式。因为过于追求或被模式束缚必然导致僵化。我们有的专家、领导、教师患有“模式恐惧症”，谈起模式就情绪不好，就从心理上排斥和抵制，其实是他没有静下心来关注和研究一种模式，或者是没有找到一种好模式。我以为，“卓越课堂”的教学模式，是基于学科特点、学生学情、学习内容和学习过程的一定的结构范式而又随机变化的模式，它有灵动之美。

不论是什么模式，不论是有形还是无形，它是有“边界”的教学。在追求“知识共享、情感共鸣、思想共生”的最高境时，不要遗忘它还有一条“底线”：安全、宽容、赏识、开放的学习愉悦感。

我曾经在一所学校作过大胆地尝试，坚守着“只要方向对，不怕路遥远”的信念一路追寻。但是，带着遗憾止步；聊以自慰的是在失败中收获很多很多。而今，我市“卓越课堂”区域性教学改革正在起步，我也无法预知，更无法想像其未来。但我觉得，“卓越课堂”是一种可以成为共识的价值追求，我期待的它美好的未来是：大家不同，大家都好。

（本文文字系原创作品，图片来自网络 ）