回归语文本色，凸显学科特色
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回归语文本色，凸显学科特色
——我对荆州中语“规范·生活·生命”语文课题理念的解读
文/山栀子（黄华斌）
轰轰烈烈的课改大潮，精彩纷呈的课题研究，初中语文教学百花齐放，成绩瞩目。纵观各级各类优质课、展示课，一边喝彩叫好的同时，带着语文教学有效性与实践性的问题思考，又会突然觉得：这样的课堂，离现实越来越远。语文课堂教学的真正品质是什么？为什么语文课堂总是摆脱不了“高耗低效”的现状？为什么学生对母语的热爱正在失去，他们越来越厌倦我们的语文课？这是每一个语文工作者应该敏感并深思的问题。
回归，渐行渐远的语文教学
语文的“本色”是什么，华中师大教授杨再隋先生在《呼唤本色语文》一文中一言概之——“学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课”。他尖锐地指出了当前语文教学存在的五大弊病——虚、闹、杂、碎、偏，一语中的，发人深省。华东师大张华教授在他的《课堂教学应当追求的品质》报告中说，教学品质是一种追求教学审美的语文课堂教学境界。著名特级教师肖家芸认为语文教学品质要具备三要素：学科味、效率值、幸福感。
现状是，这样的教学品质却正日益走失。
2007年，荆州市中语会开始提出“规范的语文·生活的语文·生命的语文”的语文教学观，并以作文教学为切入口开始重点攻关，推进研究。课题提出者——荆州教科院王佑军老师认为：课堂是学生的精神家园，是学生拥有的生活世界，是学生实践、体验、理解、创造的空间。课堂的核心效益是为学生、为生命的幸福、为生命发展、为生命的可持续发展。他向我们描述了“理想的语文课堂”的四个特点与三个目标：文本品读、生活体验、生命感悟、智慧参与；学习规范的语文，规范地读说写；学习生活的语文，要关注时代主题，关注身边事件，关注地域文化；学习生命的语文，语文课堂要顺乎生命成长的规律，是生命内心深处的智慧表达。
面对这种“理想的语文课堂”，语文教学的现状是多么的“不理想”。
笔者以为，规范的语文，生活的语文，生命的语文，这不仅是一种语文教学的理性回归，而是一种大语文观，本色语文观，是对语文本色和学科特色的关注，是对高品质的语文教学的目标追求。
积累，回归本色的第一要务
语文教学是母语教育，学习规范的语文，核心就是“积累”。学习语言，运用语言的前提是充分地积累语言，唯有积累到一定的厚度、深度、广度，才能“厚积而薄发”。相对于积累，方法永远都是雕虫小技。语文教学，第一位的是积累和学以致用。我们今天的语文教学不能陷于先方法、后实践的惯性思维而不能自拔。
因此，语文课的第一要务是“积累”。
笔者走进不少的语文课堂。一篇2000多字的散文，自读环节在5分钟的时限中草草收场，我惊讶学生是怎样读完它的。我听教师执教冰心的《谈生命》，这篇仅有1000余字的一片文，一两遍的阅读究竟能读出什么，读懂多少？类似这样的语文课堂太多了。我们应该关注，40分钟的课时，有几分钟给予了积累，有几分钟在读书。不要把积累当作一种形式“秀”一场。真正的有积累的课堂，才是高品质的课堂。语文教师首要先树立“学科意识”，语文教学的首要目标是“积累语言”，利用文本特点提炼出“语言积累点”指导学生完成积累目标。
杨再隋教授说，扎扎实实教语文。朱作仁教授也说，语文教学要提倡从实际出发、实事求是、讲究实效。这些都足以表明了语文教学中“积累”的正确态度，归结到一点就是追求“实”。
崇尚朴实，就是删繁就简，精讲多读，少包装，去伪装。高品质的语文课，节省时间给积累，多点时间来读书。教师的津津乐道让位于学生的琅琅书声；现代化的“视频阅读”回归到原始的“文本阅读”；个性化的情趣朗读胜于整齐划一的集体朗读；多一点安静的感受与思考，少一些形式上的热闹探究。
追求扎实，就是目标集中，重点突出。读，记，写，仿，练，步步为营，环环相扣。高品质的语文课，应摒弃连珠炮式地提问追问，手忙脚乱地课件操作演示，扫描式地浏览粗读；只有读一读，却没有记一记，有了记一记，却没有品一品，有了品一品，却没有仿一仿和练一练。名为积累，却无咀嚼回味。这样的教学，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。
余映潮老师的阅读教学，最为厚重的就是“积累”。他以为“积累——课堂教学之魂。”他提出阅读教学的常规要求“重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。”他执教《鹤群翔空》就是一个积累特色鲜明的课例：教学板块二“寻读课文，续写一个句子”——学生整理从课文里面找自己喜欢的语言材料，圈点勾画、反复朗读、发言总结，余老师给每人一份《鹤群翔空》语言积累卡：字形字音、四字词语、近义词组、众多叠词、描写抒情的美句、写鹤妙喻（比喻句）。
语文虽然是综合性很强的学科，但语言是根本。它不是个万能筐，什么都可往里装。因此，语文课要尽量减少非语文的环节，避免语言文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言，品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律，学习语言规范，规范语言运用。
语文味，是语文的学科特色
王佑军老师在回答“语文是什么”的话题时说，语文是生活——语文的外延与生活的外延相等；语文是体验——激活内在潜能，关注生命体验。高品质的语文教学，就要显示鲜明的学科特色。语文的学科特色是什么，就是那么一股“语文味”。这一股语文味，包含的元素很多，主要“成分”是生活之味与生命之音。
散发浓郁的生活气息，就是语文味。
让语文走进生活，让生活融入语文。“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”生活需要什么，语文就会赋予什么。生活需要诗意，语文就是水天相接处飘来的一片风帆；生活需要灵动，语文就是冷山明月下汩汩流淌的清泉；生活需要温暖，语文就是那冬日寒夜里的一支火把；生活需要感动，语文就是连绵沙漠中的一片绿洲……
将语文融入生活中学习，才能走近学生的视野，走进学生的心灵。每一篇文本的教学，都要找到它与生活的联结点，从文本阅读中认识生活，从生活中发现语文。而每一次作文的训练，更要从生活出发，从还原、再现、记录生活走向感悟、思考生活。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就会有兴趣，有动力。
倾听生命成长的足音，就是语文味。
王朔说“语文是生命的音符。”王佑军老师在论述“生命的语文”这一课题时说，生命是语文最应该关注的要素。
诚然，语文，从生活走来，向生命走去。语文是文化——承载着几千年的文化积淀，它记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动，没有一朵浪花不是生命的欢歌。而浓缩其精华的语文教材与语文教学，就是要激发学生对生命成长的感悟，对生命觉醒的追求。而这一切，都依赖于一个重要的环节——“读”与“悟”。
阅读是语文的学科特色，用“读”来感觉、感受、感悟、感动，用“悟”来升华“读”的品质与成果。
聆听书声，感受生命之音。我在想，为什么语文课堂给人沉闷欲睡的感觉，就是因为少了“书声”啊。那些优美的散文和耐人寻味的名篇，还有文中富有诗意的美句富有个性的人物对白，唯有朗读，别无他法。个人读，集体读，对读，轮读，分组读，分角色读等多种形式的朗读就是“课堂生机”和“课堂高潮”。韩军老师执教《大堰河，我的保姆》，一出场就用他那动情的诵读将听课者带入诗的境界，感受一个可亲可敬的生命，令人闻之泪水潸然。
对话交流，迸发生命之思。语文教学对生命真正意义的关注，首先是学生主体意识的体现。教师要给予学生自主学习，对话交流的平台，要用文本启发生命，用思想碰撞思想。让学生在感悟与交流中，在碰撞与共鸣中，发自生命内心的思考和觉醒。王君老师执教《我的叔叔于勒》颇有创意和深意。她借用左拉对莫泊桑作品的评价语导入：
什么叫“无限的丰富多彩”？就是我们如果换一个角度看，对作品就会有新的领悟。今天，我们就尝试着从《我的叔叔于勒》中读出点儿别的什么东西。现在我们就从于勒开始，通过对于勒的经历进行还原去破解于勒的命运之谜。
她引导学生从认识人于勒的人生起点开始，抓住小说中的两封信，一句“天啊，于勒居然是个骗子！可是同学们，你读了这封信，你怎么评价于勒？”激起学生们的兴趣与思考，在对话交流中，解读出一个全新的于勒形象。一个小说人物命运的解读，也正是学生生命的体验与感悟。
我执教《出师表》，在学生充分阅读文本后，我用“两年前修改中学语文教材时，一位陕西研究三国历史的教授向教育部建议将《出师表》删掉，它影响初中生的不成熟的思想，你们以为呢？”创设一个思想交流的平台，学生各抒己见，有理有据，掀起了课堂教学的高潮，学生对人物的“忠”有了更深刻而全面的理解。
总之，追求高品质的语文教学，就必须让语文课堂焕发生机，频现高潮，就必须让课堂上充满了浓郁的生活气息，散发着生命成长的芳香。这就是地道纯正的语文味。这种语文味，“读”之味浓，“品”之味厚，“写”之味实，“思”之味深，魅力无穷。
追求规范，回归生活，关注生命。荆州中学语文在这一全新的“命题作文”下是否呈交出满意答卷？我想，用学科味告诉学生什么是语文，从而爱上语文，用语文味提升课堂教学的效率值，我们又怎不因为语文而幸福呢？唯愿，共同追求，回归本色，其味鲜美。
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