​【心得】“学习中心”的理念如何落地生根｜山栀子

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“学习中心论”如何落地生根

——听陈佑清教授报告所思

● 山栀子

华中师大陈佑清教授关于课堂教学“学习中心论”的三个小时的辅导报告，令人受益匪浅。

从江苏洋思中学、山东杜郎口中学的实践模型，到叶澜“新基础教育”、郭思乐“生本教育”等理论探索，陈佑清教授梳理出其中的“教学关系的调整”“教学方式的变革”“教学组织形式的结合”等课堂教学新的共同特征，从而提炼出“学习中心论”理论体系。

什么是“学习中心”的教学？陈佑清教授给予了精准的定位，即以学生的学习活动作为整个课堂教学的中心或本体的教学。“学习中心”的课堂建构，体现了新时代课堂教学的根本价值取向，即以学生发展为本。这种课堂变革的背后，是教学的知识本位走向素养本位的变革，课堂教学必须建立起适应学生素养发展的新教导机制，通过学生主体参与、能动参与的学习活动实现素养发展。

松滋市正以郭思乐教授“生本教育”理论为指引，区域推进“生本课堂”教学改革。《教育走向生本》和《教育激扬生命》成为课改人共同的理念和行动指南。松滋市实验小学也正在以朱永新教授倡导的“理想课堂”建设为目标实施这一改革，从郭思乐到朱永新，再到陈佑清教授，他们的研究和实践，均体现“以学习为中心”的教学思想。

如何理解和践行“学习中心”的课堂，我以为，要把握“一个根本”“一根主线”“三个要素”和“四个重构”。

“一个根本”，即课堂价值观或课堂理念。什么样的课堂价值观决定着什么样的课堂生态。“一切为了学生，全面发展学生。”这是“学习中心”的根本价值取向。学习中心，就需要把学生放在教师的视野中央，成为学习的主人。正如陈佑清教授所说，教师的角色定位于“引导能动学习”和“促进有效学习”，教师不能代替学生完成学习过程，也不应占用学生的学习所需的时间和空间。也如郭思乐教授所说，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”；相信“儿童是天生的学习者”。还如朱永新教授所说，“相信种子，相信岁月”。

“一根主线”，即以学习为主线的课堂设计。郭思乐教授说，教学要为学生的好学而设计，而非为教师的好教而设计。因此，我们要变教案为“学案”，改备“教”为备“学”。陈佑清教授告诉我们，教学设计的主要内容是学习活动的目标设计、内容选择和过程促进。

“三个要素”，即教学目标要素、学习活动要素和课堂评价要素。以学习为中心的课堂，结构是板块式，但目标达成是阶梯式的。因此，在目标定位上要有掌握基本知识、发掘知识背后的魅力或规律、实现文本或教材与学生的生命共鸣等这样三个层次。进而，也就相应有了独立学习、合作学习、拓展学习等多种学习方式和活动。“学习中心”的课堂，评价应以学生的学习活动为内容，侧重学习过程和成效的评价。这个方面，朱永新教授提出的“六纬度”颇有评学和促学的意义，即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。

“四个重构”，即教学的地位、关系、模式和流程的重构。

重构教学地位。学是中心，是目的；教是手段，是条件。从这个意义上，学习中心的课堂的基本特质是：学为中心，教为学服务，学为主，教为次。

重构教学关系。从时空占用看，体现为“少教多学”；从教学依据看，体现为“依学定教”；从先后顺序看，体现为“先学后教”；从评价标准看，体现为“以学论教”。

重构教学模式。从传统讲授式的教学，走向对话式教学；从传统递进式结构，走向板块式结构；从传统教师牵引式的模型，走向任务驱动式的模型。对话分享，展示交流，小组竞赛等成为课堂上的美丽风景。

重构教学流程。以学生为主体，带来的是以学习为主线的流程再造。流程再造的着力点体现在更加重视前置性学习（或称预习）、合作学习和拓展性学习。

回望我们正在践行的课堂教学改革，“预学反馈（引学奠基），共学探究，拓学提升”，这种“三学”环节的设计，充分体现了学生和学习的主体和中心地位，但是，学习是否真实发生，合作是否真实有效，对话是否真实灵动，训练是否真实充分；还有，如何有机穿插，如何变全程牵引为有效牵引，如何在教师“让位”后适时“补位”，等等，都还值得我们研究、改进和深耕。

大道行简，观念决定行动。最难改变的，其实不是课堂模式，而是教学观念。

（作者单位：松滋市实验小学）

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