【身边事】论道且谈文，回响与承继 ——语文学科骨干教师专业提升培训班学习简讯

沐浴着上海微微的细雨，追随着名家踏实的脚步。带着“教师应该有怎样的专业发展及追求？该怎样成就自己？”“优秀的语文教师该有什么样的素养？”“初高中语文到底该干什么？”等疑惑，我们相约上海师资中心，在聆听关景双教授的前沿讲座之后，9月14一15日又相续聆听了四位名家讲座。

王钢教授主讲“由TALlS谈以人为本的教师教育”

9月14日上午我们聆听的名家是王钢，王教授的“由TALlS谈以人为本的教师教育”是最触动我们的专家讲座。

他谈到岗位成长已成为教师专业发展的共识，可是教师专业发展情况并不尽如人意。教师要到达一定岗位成长需要再“塑形”，而教师的专业性不在于“知”，而在于“行”，即教师在从教岗位上的时间、探索、体验、反省和觉悟。知行合一，是教学教研的必要条件。而且这种“行”，还需达于熟练，使之习惯成自然。他特意提到教师要“沉”到第一线，教师的精神要成长！

王教授上海在TALlS测试的数据谈到其成绩，并谈到了一系列问题：以人为本，是教育第一本质，那么教师成长，教育体制把“人”放在了哪里?现行教师教育，缺少对教师的关照，缺少供给侧的引导，教师缺少个性化的选择。而我们目前只停留在上对课、上好课的层级上，更缺少站在“人”的综合素养提升上研究开发课程。简单地以满足“需要”的教师教育，缺乏在教育现代化、国际化、信息化的方向。现行的教师教育统得过多少，管得太死，缺少可以供教师选择的学习内容、形式。那么我们的教育领导，有没有这样的气度，让老师上好课的基础上葆有自己的教育个性教育素养，有没有这样的胸怀，让老师上好课的基础上葆有自己的教育人格教育品质。

王教授讲话时，台下悄无声息，发言完，台下掌声雷动。

徐士强博士主讲“为专业发展插上研究的双翅”

9月14日下午我们聆听了上海教科院普教所、《上海教育科研》副主编徐士强博士“为专业发展插上研究的双翅”的专题讲座。徐博士的讲座从一个生动的故事开始，阐明了他对教师研究的基本认识：教师研究主要目的不是创造理论，而是解决教学实践中的具体问题；教师研究是教师唯一可以自主掌控的专业发展之路；教师研究的主要方式是行动研究，主要载体是课题，不止是盖有“红章”的课题，更是自己“心中”的课题。

接着，徐博士通过具体、详实、丰富的案例，系统地介绍了发现课题的“四点式”方法：捕捉现象的问题点，即对重复出现的现象、热门现象、习以为常的现象进行问题透视，形成课题；采用调研追因的方式，剖析问题的症结点，生成课题；透视经验的发展点，即从老经验中找创新点，从新经验中找切入点；寻找趋势的衔接点，设计自己的课题。

最后，徐博士从“中法做中学比较研究”、“请姐妹们喝茶：历史教研组建设研究”、“家长参与学校课程建设实践研究”、“一班一品德育主题活动实践研究”等四个典型研究案例，引出并归纳了教师研究的四种典型表达方式：开门见山的并列式、起承转合的故事体、问题引领的递进式、结题报告的基本式。

两个半小时精彩而实用的讲座，为与会教师打开了四扇天窗去看、去发现、去生成适合自己心中的课题，构建了四扇大门去书写、去表达、去呈现自己的思想、行动与成果。

郭开平教授主讲“国学与语文教师的人文素养”

9月15日上午我们聆听了上海人文传播学院郭开平教授主讲的“国学与语文教师的人文素养”。郭教授首先给语文定位。语文不是学科，没有语文学，数学、物理是学科，而语文是有关修辞、语法、逻辑、美学等等的一门综合课程，切勿仅仅把课文内容当成教学内容，教师一定要根据自己的理解和专长进行文本拓展，即“教，是为了不教”。

郭教授对现行教材表达了自己的忧虑：课程标准的拟定缺乏通盘考虑，太过笼统，教材指向太过随意，教材编写表现为经验型，不细化。他提倡语文课阅读不仅是以读懂文章为目的，还需要关注支撑课文的语言形式。上海语文界的指导思想是“随文学习，适度有用”。为了说明自己的观点，郭教授举了许多中小学课本实例，如《荷塘月色》、《我的叔叔于勒》等。郭教授戏称将自己三十多年的花样年华都献给了上海语文教材的编写事业。他深挚地祝福我们，愿我们在这令人痛并快乐着的讲台上完成专业成长，实现教师教书育人的个人价值。

       
步根海老师主讲“语文教师的人文专业素养”

 9月15日下午我们聆听的是上海市教委教研员步根海主讲的“语文教师的人文专业素养”。步根海老师1982年大学毕业曾在新疆农七师工作和生活过，看到我们这些克拉玛依语文教育后辈挺亲切。

步根海对语文学科的性质和课程特征的认识很接地气：一般把语文当作交际的工具和人类文化的载体，即语文是负载文化的交际工具。其实语言还有认识客观世界、丰富内心世界的功能。语文是通过语言文字帮助我们认识客观世界、丰富内心世界的工具，所以语文教师，不仅要关注学生语言文字的学习，还要提高学生对客观世界的认识，还要引导学生丰富内心与文化的积淀。

其次是对中小学生发展目标的基本认识。小学是语言积累和学习习惯的养成为主，初中语文以语言理解为主，并由此形成听说读写能力，即“初中听说读写能力全面、整合地发展”，高中真正实现口语向书面语形式和思维转变的全面实现。所以高中主要训练逻辑思维，让学生进行理性思考。而贯穿其中的，阅读是主线，是基础。终极目标有二：一是语言素养，二是文化眼光。         

步老师分小学、初中、高中三个阶段谈了他对语文学科核心素养的理解。他认为语文素养一是对祖国语言文字的感情，这是民族的立身之本，二是语言积累是运用知识与规范，三是听说读写语言能力，四是思维能力，包括语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。提醒我们在课堂讲授中不要关注那些一看就明白的，却要关注那些看似平凡却违反常规的内容。举例如石钟山《雁》、林清玄的《百合花开》、杨绛《老王》、冯友兰《我所认识的蔡元培先生》等，生动形象，春风化雨。

 每一场讲座之后，还继续进行着学员和专家教授的交流研讨，教授们用透彻讲解点亮了我们的困惑，开阔了我们的思路，指引了我们的方向。

学员们在认真学习  

活动结束。有风渐起，有雨飘飞，有思念念，有音回响。许多人将一生汇入了教育长河，我们歆羡与仰慕他们丰厚与精彩的同时，更是要触摸和落实他们的精神与思想，思考今天的我们应该怎样才能做得更好。

读书养气，学文修心，谈文与论道如此尽情，回响与承继怎好不继？教师成长这一路，我们有关老师领衔的“师之蕴”相携，我们有徐博士等学术引领者相引，我们有这样好的教育领导相导，我们有如此积极的团队相伴，我们理应成就更好的自己，我们理应做出更好的教育！  

编辑：“克拉玛依教育”微信公众平台

           编辑部   薛雅元 

来源：克拉玛依教育网

作者：南湖中学  林英    准东中学：张丽敏

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