2018上海自然教育论坛，现场记录 -5
2018年1月7日，魔都，雨。
书接前回 “2018上海自然教育论坛，现场记录 -1 ， -2 ， -3 ，-4”，下一位发言的是上海虹桥中学的陈红波校长，陈校长今天发言的题目是，“从自然笔记课程到自然笔记课程群——虹桥中学自然教育课程构建探索”。上海市虹桥中学自然笔记课程原为学校的一项活动，但学校结合自身的育人目标及目前青少年普遍远离自然的社会现实，创造性地将这一活动开发为校辅课程，建立起了完整的课程框架。作为一所外来务工子女居多的城市学校，虹桥中学凭借学校课程，全面成功开展自然教育的做法，无疑会给更多学校提供自然教育课程建设理念上的启示和实际操作层面上的借鉴。
“各位领导、来宾，我把虹桥中学进行自然教育与课程结合的一些探索从以下四个方面和大家进行汇报交流：研究背景、虹桥中学在自然教育的探索、关于自然笔记课程建设、关于自然笔记课程群的建设。”
“刚才听了几位嘉宾的发言，非常的感慨，我们从学校体制内来说搞自然教育可能在全国来说是首开先河的，事实上体制内对于自然教育的重视程度在考试的压力下面不太显示得出来，但从整个教委系统来说给予我们的肯定和鼓励其实是非常强烈的。我曾经代表学校在国家的教育行政学院把我们一个普通的公办学校做这种自然教育与课程的融合，探索的经验向全国的校长推广。上海市教委也给我们学校许多的荣誉和机会，我们被评为上海市课程领导力学校和14所初中的基地学校之一。今天有幸在论坛与体制内外的领导和老师们进行交流，对于孩子是一个福音，对于教育来说也是巨大的推动。”
“关于研究背景我简单介绍一下，大自然与社会是培养学生创新能力的生动课堂。搞教育的苏霍姆林斯基一直是把孩子们带到自然进行观察，进行体验，进行学习，进行联想。因为人原本就是要在实践中学习，这其实是回到了教育本源的，我们现在实现了美丽中国，生态中国，其实自然教育是让青少年回到自然和社会的一种有效途径，也是一种非常有效的教育形式。但是在目前阶段来说，在青少年教育的主阵地对于自然教育的传播探索是严重缺位的，这是不争的事实和现状。作为自然教育如何在普通的公办学校当中持续有效的开展，是自然教育急需要探索解决的一个突出的问题，毕竟学校是青少年教育的主力军和主阵地，这样一个好的教育如何在学校开展是值得花力气探索的。我们说学校教育之所以区别于社会教育和家庭教育，它非常重要的特征就是学校会根据国家的育人目标、育人要求和学校的学生群体的特点，会系统地制定自己的育人目标，随后在这个育人目标下，还要系统地设置学校的课程。在育人目标下系统的课程设置能持久稳定的运行就是学校教育非常强大的主要原因。”
“谈到自然教育和学校教育的切入点，其实就是“课程”，只有进了课程才有可能稳定、持续、有效地开展落实这种教育。那么问题来了，自然教育如何才能进如到课程之中去呢？上海市是有独立的高考和中考的，课程设置与全国不一样，有独立课程设置的权力，上海市的课程设置方案跟教育部是不一样的。
从全国来说课程分为三类，国家课程、区域课程和校辅课程。国家课程在上海来说是分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。基础性课程就是中考、高考压力突出的那一部分，表现在我们口头语上就是中考课和高考课，这块学校通常是非常慎重的，中考和高考压力是非常现实的摆在那里，课程标准非常严格系统，这块一般不大能去变动，而且关乎很多青少年家庭的利益，我们一般不太对他的系统内部做变动。”
“拓展和研究性课程属于校辅课程，学校可以根据学生自己群体特点，学校历史积淀和学校自有资源来自己有权进行设置的，这一部分其实是融入自然教育最好的部分。我们学校是从拓展型课程入手，随后推动了拓展和研究性课程的整合和完善。如何把自然教育融入到拓展型课程，我们是从一门课入手因为拓展和研究型课程是占了我们20%的课程总量，想一下全部改造掉不太可能，从一门课程入手，探讨成熟以后再逐渐地整合改善整个的拓展型课程进而发展研究型课程，这是非常有效的途径，目前我们搞了五年，应该说在系统内得到的承认是非常广泛的。如果百度的话可以看到，你检索到自然笔记课程几乎全部是虹桥中学的探索，而且我们主要研究成果还都在业内的杂志上进行了发表。
课程开发和建设需要解决四个课程的基本要素，课程目标，课程内容，课程实施和课程评价，这是通常课程所要解决的四个基本的要素。自然教育与课程结合，他的核心要素在哪里？我们觉得自然教育对青少年儿童成长的育人价值是他的核心价值所在，他的实施方式是非常具体多样的。我们首先研究的是如何把自然教育融合于学校课程目标当中，这样你的目标清晰了，后面的问题都好解决。我们推进到对学生的研究，你的课程目标，你自己的育人目标，这个育人目标一定是根据国家的培育目标，结合你本校学生群体的特点和学校的特点。”
“我们学校位于长宁区毗邻上海动物园，在科普和科技教育、摄影、自然生物教育等方面的探索是有一些传统特色的。”
“优质学校毕竟是少数，公办的普通中学代表了绝大多数学校学生特点。这就是我们学生所具有的共同问题，观察力薄弱，观察力在学力理论来说是一种基础学力，制约影响着其他学力的发展，比如说思维能力、注意力、想象能力等等，观察能力都是学力结构当中处于一种基础能力。任何新的思想、观点、技术、产品、方法都离不开观察，如果没有观察，所有的学习感受都是无源之水，无本之木了。”
“观察其实是学习和创新的第一步，还有自信心和学习兴趣的不足，以及我们现在孩子处于水泥森林当中和数码世界当中直接经验积累是非常少的，尤其是城市的孩子。举个最简单的例子，一开水龙头水就来了，但从来不想水是哪来的，水去哪里了；出去扔垃圾，孩子只知道垃圾扔出去就没有了，但是去哪了不知道。这是典型孩子的直接经验分析的碎片化。学校的学习，尤其是中考、高考是间接经验的吸收，这个对学习能力的要求是非常高的，这种孩子直接经验积累系统性的缺乏对于他的间接学习造成的障碍是非常大的，人是在实践中学习，学习最终的目的是为了更好的实践。当时谈到这个观点的时候，上海市教委领导也非常赞同，最近教育部发表有一个综合实践性学习的要求，接下来在全国中小学进入课程开展的，这个是我们自然教育融入到学校课程中一个非常好的契机。”
“自然教育当中有个基础活动——自然笔记活动，这个自然笔记活动是以大自然为观察对象，用多种形式的笔记对大自然进行感受、记录、思考学习体验活动。这个正好契合公办学校孩子成长的需求，也就是说用笔记的形式就非常好的解决了学校课程当中的，几乎所有课标都要求学生要发展观察能力，但是现实却没有具体途径的指导。而笔记就是一个切切实实让学生观察体验自然、增长实践经验、增长直接经验非常好的方式。”
“我们学校还对自然笔记活动进行了深度的改造，我们不是简单地记一记就了事了，作为我们学校的自然笔记课程是以自然观察为课程内容和起点，以培育观察力为基点，以培育全体学生的创新素养。创新素养涵盖的内容是我们自然教育里面非常多的理念都涵盖的，包括三维目标，在自然教育里面与自然的和谐共处、情感身心发展、知识技能应用、学习感受等等都在里面。在学习方式的运用上我们做了完善：观察、记录、阅读、展示、交流、合作、实践、体验、研究，这些在课程当中必须要落实。”
“从育人目标、课程内容设计、实施策略、课程资源四个方面进行了系统设置。另外在内容体系上面做了一些模块，已经有了两版自然笔记课程教材，这是其中一个模块，六年级、七年级都设置了，衍生课程一直到了八年级，课程形式是多样的，六年级我们是固定课时设置，上海的中小学生一周只能有34节课，20%的课时量里面去，是模块加任务的形式来设置的。”
“自然笔记的课程实施上是有要求的，强调以观察为起点来设计学习活动。我们要求在课程设计的时候，实施的时候必须要设计观察任务，也就是观察单设计非常重要。要有系统的观察单的设计来承载观察任务。另外强调以笔记为抓手促进学生创新能力的培养，这种笔记方式我们对他做了系统的设置，当然有最简单的纸和笔，另外还有显微镜等其他很多辅助工具的使用。而且把观察时空全部做了拓展，否则课程内容就非常单薄了，毕竟他们都是中学生了。这样与生物课连接更加深入。笔记形式的多样也能够带来观察内容方式的丰富和思考的深入，也提升了观察的敏锐性、持久性，包括学生的专注力、持久的注意力品质以及实证意识、科学精神与自然生命的深度体验，都是可以通过笔记方式来带动的。”
“另外强调用真实情境任务设计的形式驱动学生自主学习，自主学习能力在中学生的学习能力当中是非常强调的，但它不是空穴来风不是说一说就能来的。真实情境任务的设计是非常重要的，我们的课堂不是固定的教室是比较宽泛的，比较开放自由的。我们在学校种了上海市一百多种常见植物，方便观察，另外靠近动物园，动物园给了我们非常大的支持。我们也利用了上海自然博物馆，另外社区等等这些都是非常好的学习。而这种与自然的接触真实情境任务的设计往往是可以推动学生跨学科的学习。接下来原本定于12月底要发布，上海市中考方案的改革，里面有30分，分数以最后公布为主，给你一个生活当中的问题，调动理化、科学、人文方面知识制定一个解决方案，这个将来是要进入中考分数里面的。这些都为我们自然教育创造了一个比较好的机遇。我们体制内外的相互携手共同来探索，对于我们来说是一个巨大的渴求。”
“注重在课程实施每个阶段提供学生展示与交流的机会。公办学校的学生和优质学校的学生相比，有个共同的特点，他的自信心、自我肯定这个是比较薄弱的，到了牛校的孩子，牛娃的自我肯定要比你读公办学校强。你必须在课程当中关注到这个现象，在自然笔记课程当中我们在每一个阶段都提供了学生的展示和交流的机会，语言是思维的外衣，你能讲得清楚，一定能想得清楚，能有条理的讲，意味着思维是有条理的，有条理的逻辑思维对于每门学科的学习都是非常重要的。自然笔记课程有的很简单就是写写画画就可以了，也可以非常深入，因为观察之后孩子肯定有问题，有了问题后自觉有意识地让他们讨论，确立问题之后让他进行研究，他就可以形成很多的小课题。这些小课题上海市中学生当中有一个创新大赛，原本都是牛校的牛娃他们包揽一二三等奖，我们学校因为搞这个课程近年来先后有一批学生得了这个奖，打破了创新大赛牛校牛娃们包揽天下的局面。这个对学生的学习能力要求是非常高的，因为他必须要研究生活中的很多问题，而且很强调是真实问题的真实研究。自然笔记课程是提供了给所有层面的学生自我发展的机会。”
“我们改造了一个自然笔记课程中心，墙上用的是磁性钢板，15分钟就可以布展，哪怕最简单的自然笔记往上一贴，布一个展也非常漂亮。那些走来走去的人们对展示作品的夸赞和孩子自己的自我肯定， 对他的学习信心和兴趣是个巨大的推动，这些都是我们在课程中所做的一些努力。自然笔记课程在学生自我发展，自我提高方面非常有效，我们也做了一系列的评价机制，现在启动的是第三版教材修订，还是非常有效的。”
“单靠这一门课程也不行的，我们对整个拓展型课程进行了改造，以自然笔记课程特有的学习方式固化下来一种学习方式。在时空上做了拓展，希望丰富整个课程的建设，微型物候园是校内的，不可能一直往外跑，一跑就是半天对于学校来说也不是很现实。”
“隔一段时间往外跑跑是可以的，自然博物馆也是我们希望拓展的地方，动物园我们已经联系的非常多，还有天目山也搞了一些，希望在假期里有个科考课程，形成一系列研究型课程。另外自然笔记课程的学习方式，在校内拓展了一批的课程，这是就与各个学习领域结合的非常紧密，与语文、外语、艺术结合，包括物理、化学、历史、地理都可以结合，因为是一种学习方式的改善。当然在内容上也可以相互结合进行拓展，与生物、地理更是有割不断的联系。”
“自然教育与学校育人目标的相互整合渗透，从拓展型课程、研究型课程入手，进而建设一种有学校特色的课程体系是非常有效的学校教育和自然教育的一种打通连接的一种方式，也是促进青少年智慧成长、身心健康发展的有效的途径，也是我们将来作为学校特色建设的一个主要的方向。”
“我们也很希望跟自然教育的各位同仁以后能够有更多的机会，更多的方式，更深度的合作，为我们自然教育也作出贡献。谢谢大家！”
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THE END
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