如何培养中段学生的语文素养
鲲鹏团队读书交流
“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》） 全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
最近，我们鲲鹏微信群转发了中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云的《小学语文核心素养清单》。鲲鹏学堂的老师们学习后发表自己的学习体会。
——读《小学语文核心素养清单》
山西蔺永红
这篇文章中提到了小学语文核心素养有语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。那么到了中段，我们该怎样培养这几种能力呢？
新课标中段的教学要求中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”由此可见，到了中段，我们要有意识地引导孩子们采用以上方法进行理解。
在刚刚进入三年级的时候，学习《学会查无字词典》时，我确定的目标是引导孩子们学会联系生活实际来理解词语。这样边读课文边体会“骄阳似火”和课文中描述的情景相似的地方，接着自己来学习体会“惊涛拍岸”的情景。当孩子们已经学会了这种理解词语的方法之后，我结合后面的练习进行训练这种能力。
这个处处留心，其实就是在训练孩子们的理解能力，与生活实际相联系。接着
这样的一个训练激发起学生的内存，让他们通过情境图和自己积累的词语相链接，使这种方法能够使用得得心应手。
其实编者在编写教材时同样是依据课标思想，那么我们在使用教材时，不妨先吃透教材，理清编者意图，然后进行创作性地使用教材，发挥它的作用。这样才是用教材教而不是教教材。
同样从年段目标中寻找依据：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。很显然，我们首先要确定学生有积累，其次是运用。积累是每个学段都应该做的事情，那么我们中段重点是运用这些积累。如果说低段是句的训练，那么中段就应当是段的训练了。
在我的教学实践中，我们会充分利用一切机会让孩子们进行表达，例如，学了《航天飞机》我会引导孩子们试着运用课文中的学习到的知识帮助航天飞机进行自我介绍。学习了《雾凇》一课，我会让孩子们仿照雾凇的写作方法，运用文章中表示顺序的词语试着把下雪情景的慢慢变化过程写出来。这样来达到学有所用的目的。
到了中段，我们要引导孩子们初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
曾经听贾志敏老师讲《普罗米修斯盗火》，在整堂课上贾老师引导孩子们如何进行讲述这个故事，抓住文章中的重点语句体会人物的崇高品质，紧紧围绕中段的年段目标进行。最后贾老师让孩子们进行大胆质疑，在质疑的过程培养了孩子们不迷信权威的能力。这样的课堂上能够感受到孩子们的成长与进步，孩子们是有收获的，甚至是受益终生的。
其实中国的语言本身就充满了魅力，同样的一个意思，不同的语气读出的意思就不一样。同样的意思却可以用不同的语言进行表达。古文的凝练，现代文的清爽，都会深深地吸引着每一个阅读过它们的人。
那么文章表达的内容同样值得我们学习和欣赏。同样是神话故事，中国和外国的神话却有着很多相似的地方，采用夸张的手法使得每一个人物都充满了超凡的能力，每个人物又都是那么个性鲜明，他们身上具有让人敬仰的崇高品质。但是，这些神话故事的描写却有着各自国家的特色，中国神话当中有着许多网民我们中国所特有的中国元素。《开天辟地》中的一些数字：一万八千年、一丈都是我们中国古代人民喜欢使用的数字。板斧、凿子、三山五岳这些无不透漏着我们中国特色。外国作品的特色同样值得我们欣赏。
其实这几种能力是互相融合在一起的，我们的语文教学要时刻把握课标精神，努力提高学生的语文素养。
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