宽的思路 小的切口
鲲鹏团队读书交流
糊涂论道：教师成长如茶，须经得住沸水的考验。
教师在教育中，要使自己具有开水般的热情，学会用热情去煎煮教育，才可以使自己的专业成长弥漫茶的香味。因此，我们成长中的读书，写作，需要的是一种宁静致远的淡定态度；需要的是一种长期坚持不懈的坚定信念；需要的是一种甘心付出的奉献精神，唯有如此，才可以实现个人成长的增值！
宽的思路 小的切口
——读《小学语文核心素养清单》
福建 黄文杼
语文核心素养的形成过程，“主要是学得的过程” ，要“经过多次培养、反复训练才能够具备。”“训练什么？怎么训练？”需要语文老师一起面对、一起实践。为此，我们要以宽的思路来思考，以小的切口来教学，把一个个知识点教透，练到位，让学生每天进步一点点，进而提升他们的语文核心素养。下面，以人教版二年级上册《语文园地三》“读读说说”教学为例，谈谈自己的想法和思考。
人教版二年级上册《语文园地三》“读读说说”题目：
花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。
北京真 啊！我多么想 。
真 ！我 。
一、多方式读，读出理解力
联系本组教材，初步感知感叹句和陈述句，特别是感叹句的句式特点，是本题首个训练点。要通过多种方式地读，读出语气，读出联系，读出形式，读出感叹句的意味来。
1.读出语气。出示例句“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。”让学生先读一读，再说说从中发现了什么。二年级的学生，已有一定学习基础，他们很快就能发现：例句前面一句是感叹句，后面一句是陈述句。“你们是从哪里看出来的？”教师可顺势把学习重点锁定在感叹句的认知、体会上，引导学生整体感知感叹号“！”和感叹词“啊”。有了体验，再让学生读好感叹词、感叹句，读好句子，体会感叹句“表达强烈的感情”的作用就有了依托和支撑。之后，出示陈述句“花坛真漂亮。我要把它拍下来。”与感叹句“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。”通过对比朗读，进一步体会感叹句的作用。
2.读出联系。本组教材是围绕“爱祖国”专题编写的，多篇课文中使用感叹句，表达自己的情感。如“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”（《北京》）“人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：‘我们成功了！’‘我们爱北京！’‘祖国万岁！’”（《我们成功了》）“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”（《看雪》）教学时，要引导学生联系本组教材，回忆学过的感叹句，通过再次品读相关句子，既巩固了旧知，又积累了感叹句的表达方法，为模仿说话做了铺垫，同时又进一步体会感叹句在表情达意上强烈肯定方面的作用。
3．读出形式。“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”读出形式，了解句子在表达上的特点，才是提升理解力、学习力的关键。可让学生再读例句，说说前后两个句子之间有什么关系。前一个感叹句是写“景”给自己留下的深刻印象，是想法；后一句是写自己看到这么漂亮的景色想做的事，是做法。前面的感叹句是原因，后面的陈述句是结果，前后两个句子存在着因果关系。读懂了内容，发现形式上的秘密，说话练习就有了很好的基础。
二、多角度说，练出表达力
感受、了解感叹句的作用和用法，这是第一步。尝试学习、运用，表达自己的感受，提升学生运用语言文字的能力才是目的。要通过多层面练习，仿照例句说出方法，说出角度，说出层次，练出学生的表达力。
1.导一点，说出方法。学习是有方法的，有方法的学习才是最有效的。发现例句的形式，方法也就蕴藏在其中。可小步上路，先从说例句入手，适度拓展，把说话的方法巩固下来。“‘花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。’这句话还可以怎么说？”在教师的引导下，学生沿着例句说开去：“花坛真漂亮啊！我要把它画下来。”“花坛真美啊！我要把它记在脑海里。”“花坛真迷人啊！我要把它写下来，跟好朋友分享。”……
2.扶一把，说出角度。方法在手，把例句后面的两个句子补充完整，进行练习说话没有问题。而这，仅仅是简单的模仿，如果停留于这个层次，教师 “教”的思路就窄了，学生的“学”只好浅尝辄止，所得必然有限。练习说话时，“ 真 ！我 。”这个句子学生可能更多的从正面表达自己的想法和感受。此时，可扶一把：“刚刚，同学们是从正面想的，说的都是喜欢的，表达的是非常肯定的语气；如果是反面的，不喜欢的，讨厌的，或者是愤怒的，哀伤的，高兴的语气要怎么说？”这样，有了不同的角度，学生思路拓宽了，话匣子也就打开了，他们逻辑思维能力就能得到有效的训练。
3.放一程，说出层次。正面反面不同的角度有了，说话的内容、对象也不可忽略。只有这样，练习的层次才更分明。说话练习过程中，学生的思考一般都能顺着“景”说到“物”，由“花坛”、“北京”说到其他地方、景色，并由此联想到生活中、身边的熟悉的“物”，说出自己独特的感受。在此基础上，教师可适度延展，引导学生把说话的范围由景及物，再到事、到人，通过放手小组合作，自由表达，既可说自己喜欢（不喜欢）的景和物，也可说自己熟悉的人、经历过的事，先感叹后陈述，先原因后结果，说出自己的想法，表达自己喜怒哀乐等方面的感受。为了让学生有话说，说得好，教师还可创设相应情境，让他们在具体的语言环境模仿说话，练习表达。说话的范围、对象宽了，说的形式变得自由了，在学生间的合作交流中，在生生互动中，“说完整”“说规范”自然得到了落实，“说得精彩”“说得出彩”也就不意外了。
雨过地皮湿，要不得。教学也是如此。正如阿牛老师所言，唯有把知识教透，学生才能“知其然，又知其所以然”。语文教师唯有用宽的思路来思考，用小的切口来展开，才能教得扎实，练得到位，才能不断提升学生理解力、表达力，乃至创新力，进而提升他们的语文核心素养。
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