我这样教写信

鲲鹏团队读书心得

【编者按】

学习他人长处，不断总结经验，努力提高自己。教师要善于读书学习。在读书过程中要虚心学习、博采众长，借梯登高、借势发展。这是教师专业成长的有效途径。

我这样教写信

——读潘新和老师的《写作的源泉是什么？》

山西  蔺永红 

  潘新和老师说：没有哪一位作家学习过怎样“观察生活”，也没有哪一位学者认为其著述是“贴近生活”才写出来，所有的作家、学者都认为写作最离不开的是读书，思考。是的，写作离不开读书、思考，但是我更认为需要有生活和情感，如果脱离了这两样，那写作照样不会成功。

在教学苏教版四年级上册习作3时，教材是这样安排的：

由此可见，编者是要求学生能够通过书信，选择一两个方面来介绍自己的家乡。但是在实际的教学过程中，却发现：

一、学生没有远方的朋友，这样孩子们表达的欲望没有被充分地激发，表达效果自然不会理想。即使孩子们有远方的亲戚，但是现在通讯工具的飞速发展，也许亲戚了解的比学生自己还要多。学生的写作动机没有了，怎么去写？

    课标中要求中段的习作教学要乐于书面表达，增强习作的自信心。我想既然没有表达的对象，那么习作的乐趣也就失去了一多半。

二、学生不能真正了解自己的家乡。尽管有孩子听大人介绍，或者通过各种活动对自己的家乡有了初步的了解，但是如果用文字进行表达有一定的困难。那唯一的办法就是查找资料，根据自己查找的资料进行整理。但是在以前的教学过程中，发现孩子们大多是把搜集的资料进行简单地堆砌，却没有自己的情感。

基于这样的情况，我在寻找学生生活中的适合书信表达的素材。这时我想到了一二年级曾经带过他们语文兼班主任的李老师。孩子们常常会谈论起李老师，而且经常会在校园内与杜鳌李老师，他们似乎和李老师有说不完的话，表不完的情。何不借此机会让孩子们畅所欲言呢？

于是在借助文本学习完书信的格式之后，我引导孩子们，如果给李老师写信，你会向李老师说哪些心里话？会向李老师汇报哪些成绩？先静静地想想，然后再动笔去写。这时候，我没有让孩子们进行交流，因为，每个人和李老师之间发生的事情是不一样的，情感也不同，所以让他们直接去进行表达更加合适。

果然收到了意想不到的效果，孩子们想到了以前的课堂上李老师给他们上课的情景，和他们生气时的样子，甚至有的孩子问了自己心中一直困惑的问题——为什么李老师不继续带他们？从孩子们的信中我也看到了他们细致而敏感的内心：一个孩子在路过了李老师身旁时，李老师一句不经意的表扬，让孩子铭记在心；一个孩子生病，李老师嘘寒问暖，让他有一种像李老师自己孩子们的感觉；一个孩子见到李老师的那种兴奋，以及李老师离开时的那种失落，都用一个个鲜活的文字表达了出来；大部分孩子向李老师汇报了他们现在的学习情况，谈到了全班同学的学习……从他们的信中我看到了他们的另一面，他们的表达出乎我的预料，都能够把自己的真实感情表达出来，我都开始佩服他们了！

我把这满满的充满孩子们感情的信送到李老师的手中，李老师也是喜出望外，带着满满的满足与喜悦阅读着孩子们的来信。李老师表示要好好地珍藏这些珍贵的礼物，同时她也给全班同学进行了回信。

这次书信教学，收获的不仅仅是孩子们，更是我和李老师。我想这次教学的成果，关键在于我突破了教材的局限，根据学生的实际情况进行了调整。如果有可能的话，会找一些外地的学校，进行手拉手书信来往。我想这样的效果也许要比给一个虚拟的朋友写信要好的多。

试想如果仅仅有读书和思考，会有这样的效果吗？

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