10、日月潭

教学课题	10　日月潭
学案编写者		教学用课时
学案使用者	第   周星期  用
教学 目标	课（章节）教学 目标	1. 认15个生字，会写9 个生字。 2. 了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思，理解重点句子意思。 3. 通过听录音或教师范读，能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。 4. 积累本课课后“读读记记”中的词语，并能选择一两个在具体的语言环境中运用。 5. 有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点与难点	教学重点：认识15个生字，写好9个生字；指导正确、流利、有感情地朗读课文；积累词语，背诵课文。 教学难点：结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。
教学准备与手段	字词卡片、投影仪。
板书·设计	板书设计 清晨    隐隐约约 10、日月潭  中午    清   晰                                   风光秀丽              雨天    朦    胧
集体备课 共性意见	(一)识字写字 本课要求认识15个生字，量虽不大，但有几个字在学生日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物紧密联系起来，与朗读感悟、观察图画有机地结合起来。另外，要安排多种活动巩固识字，加强生字的复现，强化记忆效果。 1．在语言环境中识字。 2．利用形声字的特点认识“湖、纱、境”。 3．用熟字换偏旁的方法识字：镜—境。用镜、境进行扩词练习，帮助区分字义。 4．游戏巩固识字。5．写字指导。 (1)巩固读音。 要求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜)，其中胜、盛同音，建议书写前指导学生反复练读，以巩固读音。 (2)发现规律。 教学中，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如：  (二)朗读感悟 本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时可以读代讲，读中感悟。借助挂图或录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。 朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。速度可稍慢，边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。  (三)积累运用 1．激发积累兴趣。你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来，收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。 2．教给积累方法，鼓励运用。画出自己喜欢的词语，记在小本子上，快和这些好词交朋友。好朋友要多见面，在说话或写话时别忘了用一用它们。 3．给予展示的机会。给同学读读课后练习“读读记记”中的词语或自己收集的词句。建议积累以下词语、句子。 (四)实践活动 1．查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。 2．办个“台湾在我心中”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小小展览。

第一课时

教学过程
教学环节	教师活动	学生活动	使用者再创 及反思记录
一、创设情境，激趣导入。 二、初读识字 三、朗读感悟一、二两段 四、复习巩固，指导书写。	一、创设情境，激趣导入。 二、初读识字 1．指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。 2．读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？ 3．出示课文中的词语，采用多种形式读。（个别读、比赛读、齐读等） 太阳高照  群山环绕  风光秀丽  树木茂盛  湖水碧绿  名胜古迹  隐隐约约  点点灯光  蒙蒙细雨 4．学习生字。 三、朗读感悟一、二两段 1．请小朋友读读课文的一、二两段，从这两段中你知道了什么？ 2．指名读第一段，知道台湾省、台中在哪里。出示：中国地图。教师先在地图上指出：台中，即台中市，在台湾中部，周围有很多山；然后请学生指出日月潭的大概位置。 3．重点朗读感悟：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。” 4．为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”？指名读第二段，把有关的句子找出来。 四、复习巩固，指导书写。 1．出示填空练习。 日月潭是我国（      ）最大的一个湖。它在台中（   ）的高山上。那里（       ），（        ），周围有许多（      ）。 日月潭很深，湖水（    ）。湖中央有个美丽的小岛，叫（     ）。小岛把湖水分成两半，北边像（          ），叫（     ）；南边像（                ），叫月潭。 2．读词语卡片复习词语。 3．练习写字。 （1）出示要写的字：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？ （2）教师范写，重点提示： （3）学生书写生字，教师巡视。 （4）作业展示，师生评议、指正。 作业：背诵一二两段。	指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。 读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？ 出示课文中的词语，采用多种形式读。 出示填空练习 读词语卡片复习词语。 练习写字。 学生书写生字，教师巡视。 作业展示，师生评议、指正。

第二课时

教学过程
教学环节	教师活动	学生活动	使用者再创 及反思记录
一、复习导入 二、精读、品读三、四两段，感受潭美 三、整体回归，创设情境，积累运用。 四、指导写字	一、复习导入 二、精读、品读三、四两段，感受潭美。 过渡：日月潭的景色千变万幻，不同的时候有不同的魅力，请小朋友读读三四两段，把自己喜欢的景色多读几遍。 学生读到哪一段出示哪一段。 1．个别学生读第三段。 2．出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。 （1）个别学生读，集体评价。 （2）比较句子，感受清晨日月潭的安静之美、轻柔之美。 出示句子（去掉叠词）：“清晨，湖面飘着雾。天边的晨星和山上的点点灯光倒影在湖水中。”哪一句读起来更好听，在读中体会词语“薄薄”、“隐隐约约”的音律美。认识“叠词”。      （4）指导读好叠词，读好句子。 （3）设置陷阱理解词语“隐隐约约”。老师看图片质疑：天边的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中我怎么没看到。学生会指出倒影不是很明显要仔细看才能看到。从而理解词语“隐隐约约”。 3．配乐齐读第三段。 4．过渡：如果说清晨的日月潭是一种安静的美，一种祥和的美，一种“隐隐约约”的美，那么太阳高照下的日月潭是一种怎样的美？ 出示句子“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”和图片。 （1）学生自由读并说感受。 （2）比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。 （3）通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚） （4）齐读。 6．出示句子“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”和图片。 7．自由背诵三四段中喜欢的部分。 三、整体回归，创设情境，积累运用。 1．齐读课文最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。” 2．过渡：是啊，风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客，这许许多多的中外游客来到了日月潭，你能为他们做小导游吗？你可以选择一个内容向游客介绍日月潭。 3．学生自由选择介绍的内容，做准备，同桌之间先练习做小导游。 4．班内交流，老师根据学生介绍的内容出示相对应的图片。 5．让我们再次去饱览日月潭的秀丽风光，齐读全文。 四、指导写字	个别学生读第三段。 出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。 指导读好叠词，读好句子      配乐齐读第三段 学生自由读并说感受。 比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。 通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚） 齐读。

(教学反思参考2)日月潭 

  二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。 

  教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。 

  （一）整体感知，发现美 

  （二）层层深入，感悟美 

  （三）拓展延伸，歌颂美 

  在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。此时情感价值态度观目标得以落实。 

  可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。 

比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。 

再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？