24.司马光
课题 | 24、司马光 | ||
教学目标 | 1.自主学会本课生字。 2掌握学习文言文的一般方法。 3.培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。 | ||
教学重点 教学难点 | 学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。联系实际，说说学习课文的体会。 掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。 | ||
教学准备 | 多媒体课件（教师）；课前搜集文言文的有关知识（学生）。 | 复备课 | |
教 学 过 程 |
师领读（课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭）对，课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间－－“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句） （2）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释） 生：事情发生的地点（院子里） 从哪个字可以看出？——“庭” 大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。 故事里的人物－－“群儿”这群孩子在做什么？哪个字能说明？ －－“戏” ＂戏于庭＂就是…… （抽学生翻译）“于”就是“在”的意思。 （3）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。（翻译全句） （4）7岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读） 教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！） 2.可是，就在这个时候，意外发生了……（过渡） 指读（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中） （1）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。（指导：范读、齐读） （2）原来，院子里有个大家伙，是什么？——“瓮” 大家是从哪里了解到这个字的意义的？——注释（齐读） 没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。 （3）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？“足”“跌”“没”……（汇报学习情况） （4）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。 （5）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句） （6）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读） 3.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？ 抽读（课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之） （1）范读 自读：再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。 （2）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教师相机点拨） “皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破”…… （3）还有没有不理解的字，老师来考考你们……（查漏补缺） （4）在这千钧一发之际，“众皆弃去” 板书：众 弃 去 （翻译）其他的孩子都放弃而离开 想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？……（进一步理解体会） 只有司马光，（指屏幕读：“持石击瓮破之”） 板书：光 持 击 破 （5）抽生完整翻译全句。 （6）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质） （7）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）读读，做一回勇敢的小司马光呢？ 4.结果怎样？齐读（课件出示：水迸，儿得活。） （1）“水迸”（点击出现并阅读注释“迸：向外溅出或喷射。”） （方法指导）同学们学会了参考注释，就可以迅速地理解字意。 （2）（板书）儿 得活 解释：“得活：得救” （3）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读） 5.复述全文 《司马光友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练。同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议。 （教师巡回指导）动作、心理、语言…… 四、指导背诵 1.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会。（领读） 2.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！ 3.（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子） 4.同桌互背。 5.教师抽背。 6.让我们一起来回顾一下这个故事吧！（齐背）
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板 书 设 计 | 司马光 众： 弃 去 光： 持 击 破 （沉着 勇敢） 儿： 得活 文言文：简 韵 | ||
教 学 反 思 | |||
司马光
教学要求：
1．了解课文中字词的含义。
2．能够流利地翻译本篇课文。
3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：
1．能翻译此文，读懂其意思。
2．学习司马光身上的舍己救人品质。
课前准备：
生字卡片，教学课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意。
1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3．教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意。
1．自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物。
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)
(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)
(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)
(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)
(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？
(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！
(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
五、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
3．齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
板书设计：
司马光
众皆弃去 光持石击翁破之
遇事沉着 有主张
教学反思：
教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。