查看原文
其他

部编版语文二年级下册教案:2.找春天 教学设计

2.找春天

教材分析:

春天来了,她像个害羞的小姑娘,悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们——找春天去吧!我们到校园里找一找,到野外去找一找。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。

教学目标:

1、会认14个生字,会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、热爱春天,愿意去观察、发现。

教学重难点:

教学重点:识记生字,积累词语,感情朗读

教学难点:体会春光的美好,体验投身大自然的情趣,养成主动观察发现的习惯。

课前准备:歌曲磁带、CAI课件

课时安排:2课时

授课时间:年 月 日

教学过程:

第一课时

教学目标:

1、读通课文,会认14个生字,会写9个字。

2、学习课文1、2、3段,初步感受春天带给我们的喜悦。

教学过程:

一、激趣导入

  盼望着,盼望着,春天的脚步近了。(板书:春天)春姑娘来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!(让学生说说平时积累的有关春天的词句。)

  师:是的。春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们一块去找春天吧!

  (板书:找)

二、感知课文

  师:春天就藏在我们的课文里。同学们,平常读课文,都有哪些要求呢?

  1、一读课文,过生字关:

   ⑴ 学生自由读课文,用自己喜欢的方法自学生字宝宝。

   ⑵ 组内读一读,读得好的夸奖他,读得不好的帮助他。

   ⑶ 课件出示生字宝宝,多形式认读,力求人人参与人人过关。

   ⑷ 小组交流识记生字宝宝的方法,引导学生认真倾听,注意积累。

  2、二读课文,过读通关:

   ⑴ 要求:把课文读流利,难读的句子多读几遍。

     读后让学生提出难读的句子,课件随机出示并指导读流利。如:

    ① 春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

    ② 小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

    ③ 树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

    ④ 我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。

    ⑤ 她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

   ⑵ 放声朗读课文。

  3、三读课文,感悟积累:

   ⑴ 课件出示春景图:

     “春天来了!春天来了!”小鸟报信的时候可高兴了。

     你们呢?(高兴)让我们和小鸟一起高兴地向大家报个信吧!指导朗读。

   ⑵ 师:听了你们的话,我们几个孩子可高兴了,急忙──(出示句子:脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。)此时,课件显示课文情景。

    齐读第二段,指导:还能再急切些吗?

   ⑶ 师:老师听出来了,孩子们可急了。可是春天却──

     出示句子:春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

    ① 自由读句子。

    ② 指名读。

    ③ 说说为什么这样读?    

    ④ 再读句子,读出自己不同的体会。

   ⑷ 齐读1~3段课文。

   ⑸ 留下悬念:

    我们找到春天了吗?下节课,让我们再跟着他们欢快的脚步,走进春天,去领悟春天那充满生机的美。

三、指导写字

  1、课件出示有关生字,左窄右宽的字有哪几个?书写时,该注意什么?

  2、重点指导:柳 荡:

    课件出示“柳 荡”两字,请学生说说这两字该注意的地方,课件上突出该部分,教师再进行示范,学生练习。

  3、师范写学生提出的难写字

  4、找找说说(课件出示课后习题及配音)

第二课时

教学目标:

1、学习课文4到8段,积累描写春天的词语、句子。

2、有感情地朗读课文,体会春天的美景,激发学生热爱春天的情感。

教学过程:

一、复习检查

  师:燕子姐姐从南方回来了,她听说咱们班小朋友特别聪明,一节课就和许多生字词语交上朋友。她想,耳听为虚,眼见为实,就出了一些题目来考考大家。如果大家顺利通过考试,她就会送我们大家一份礼物。谁来打开考题?

  课件显示词语:

  害羞 遮遮掩掩  躲躲藏藏 嫩芽  音符 喜鹊 杜鹃  

二、朗读感悟

 (一)春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。让我们跟随燕子姐姐一起去找春天吧!

   ⑴ 学生自由读课文4到8段,找找春天都藏在哪里?

   ⑵ 学生交流学习成果,随机出示句子:

     小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

     早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?

     树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?

     解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

     她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

   ⑶ 学生以小组为单位从这几句话中选一句最喜欢的句子进行合作学习,说说你感受到了什么?你想到了什么?或你还想说些什么?并把你的体会用朗读告诉大家。

   ⑷ 汇报学习成果:

     学生交流学习成果,教师随机点拨,帮助学生理解课文。

     如:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?

     学生读句子,说说感受到的,想到的,在学生说的基础上再抓住问号指导学生反复朗读。

     又如;早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧?

     请学生说说感受到了什么?想到了什么?或还想说些什么?并把你的体会用朗读告诉大家。

     再如:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

     师引读:春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。

     生接读:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

     师:春天只在这些地方吗?你是怎么知道的?(课件中的“……”变红色)

     学生说说春天还在哪些地方?

  2、齐读4~8段课文:

   ⑴ 春天这么美,有位诗人把这几句话改成了一首诗(出示课件,配乐朗读)

     小草从地下探出头来,

     那是春天的眉毛吧?

     早开的野花一朵两朵,

     那是春天的眼睛吧?

     树木吐出点点嫩芽,

     那是春天的音符吧?

     解冻的小溪丁丁冬冬,

     那是春天的琴声吧?

     春天来了!春天来了!

     我们看到她,我们听到她,

     我们闻到她,我们触到她。

     她在柳枝上荡秋千,

     在风筝尾巴上摇啊摇;

     她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,

     在桃花、杏花枝头笑……

   ⑵ 师:春天这么美,我们把它背下来好吗?你们真棒!

     燕子姐姐也被你们的智慧征服了,她想带咱们去春游呢!

     (课件显示小燕子一路飞过春天各个地方,与此同时,优美的旋律在耳边激荡。)  

三、拓展延伸

  1、小朋友,你看到了什么,听到了什么,闻到了什么,触到了什么?让学生畅所欲言。

  2、你眼中的春天美吗?你想用什么方式来赞美春天呢?

    生1:画春天。

    生2:说写几句话来赞美春天。

    ……

  3、自主组合,赞美春天:

    画画组:展示画。

    写话组:把写的话串成一首诗。

  4、展示成果。

四、作业自助餐

  1、用你最喜欢的方式积累文中词句。

  2、到郊外去找春天。

  3、收集有关春天的诗句。

板书设计:

小草       眉毛

野花  找春天  眼睛

嫩芽       音符

溪水       琴声

……

 

《找春天》教学反思


《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文,文章结合时节,把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好,体验投身到大自然中的情趣,培养留心观察生活,热爱大自然的的情感。课文语言优美,充满儿童情趣和文学色彩。

一、创设情景,激发兴趣。

在教学本课时,播放歌曲《春天在哪里》,引导学生说说自己发现的春天,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

二、诵读感悟,品味语言。

在本课的教学中,安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文,让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦,兴奋的心情,再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用出示第3~8自然段,相机指导朗读,引导学生看图,并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段,学生再选择自己最喜爱的段落比赛读,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中,已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天,心情怎么样?孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等,那就用你们现在的这种心情读课文第8段,体会找到春天的欣喜与激动。通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意境美。

三、课外延伸,积累运用。

《语文课程标准》指出“语言文字运用”,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中,以“(),那是春天的()吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。

本课教学中有不足,在生字书写的教学中,效果不是很好,由于过年和假期未练字的原因,多数学生连笔都不会用了,以后多加强写字训练和要求。

您可能也对以下帖子感兴趣

文章有问题?点此查看未经处理的缓存