部编版语文三年级下册：18.童年水墨画
18.童年水墨画
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[教学目标] 1.通过自学，认识本课生字。 2.鼓励学生在熟读的基础上，把《溪边》背诵下来。 3.引导学生独立阅读课文，指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，欣赏诗歌的语言美、画面美，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。 4.通过朗读，感悟儿童诗的特点，体会儿童丰富的想象力。尝试写一首儿童诗。 | [教学重难点] 引导学生独立阅读课文，指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，欣赏诗歌的语言美、画面美，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。 通过朗读，感悟儿童诗的特点，体会儿童丰富的想象力。尝试写一首儿童诗。 [教学课时] 2课时 [教学准备] 多媒体课件 |
教学过程 第一课时
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二、初读诗歌，整体感知。 1.这首诗讲了什么内容？请大家自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读课文。） 2．先在小组内读诗、互评、互相正音。品味诗的语言美，画面美。 3．指名分节朗读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。 4.师生交流诗的大概内容。（童年的生活和学习场景。） | 1.看拼音，写词语。 pū teng （ ） dǎ suì （ ） hú lu （ ） mó gū （ ） |
三、了解作者的写作过程。 1.作者自述写儿童诗的开端。 我生在农村，婴儿期就受口传心授的民间文学的熏陶，熟记江南传统童谣。因此，我学习儿童文学，是从写儿歌开始的。如被选入幼儿语言教材的《小蚱蜢》，和被收入多种儿童文学作品选的《夏天到了虫虫飞》，都是儿歌。 2.自述《童年的水墨画》的创作。 （1）记得第一首写的是《街头》，那时重庆市文联（我工作的单位）坐落在一背街处，巷口有好几个小书摊。一架小人书，几张小板凳，自成一个小天地。常见三三两两的小孩埋头、弓腰在看连环画，一看就是半天。这给我的印象很深，也给了我写作的冲动。本想用儿歌的形式来表现，但用三、五、七的句式，很难生动刻画出所见场景。于是，我便试着用字数可多可少、较自由的句式描写，一下写了6行，还比较顺手，决定继续尝试。 （2）《花前》这首诗是我陪小孙女去公园练习写生时留下的印象。正是春天，百花齐放，蜂飞蝶舞，常有小蜜蜂在身旁飞过，才有“一只蜜蜂绕着画低飞了一圈，它好像已闻到花儿的清香”的想象。 （3）《江上》一首，是我童年生活的回忆。小时候有年夏天，在家乡的小河里游泳，和一位表哥在水中争夺一根撑船的篆竿。两人面对面站在齐胸深的水里，各自抓紧篆竿，一拉一推。篆竿在胸前晃动，忽听“啪”的一声，篆竿一下重重地碰在嘴上，把一颗门牙打断，终身成为“缺牙巴”的诨名，对“一阵浪花，两对虎牙”，印象终身难忘。 （4）写了《江上》后接着写了《溪边》《树下》《林中》三首，分别刻画了钓鱼、做游戏、拾蘑菇的情景，都是我童年生活的写照，用的都是白描写法，没作过多的心理描写，像录像一样，摄下一个个场景。虽叫《童年的水墨画》，但画面应该是动态而不是静态的，这就是诗和画的区别。 3.朗读诗歌，体会描写的场景。（配乐） | 2.比一比，组词语。 默（ ） 墨（ ） 染（ ） 杂（ ） 拨（ ） 拔（ ） 浪（ ） 粮（ ） 3.按原文填空。 垂柳把溪水当做梳妆的 ，山溪像 一样平静。人影给 染绿了，钓竿上立着一只 。忽然扑腾一声 碎了，草地上蹦跳着 和 。
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三、自读自悟，理解大意 1.自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。（如“溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇”等。） 2.指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。 3.学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如： （1）山溪像绿玉带一样平静（运用了比喻的修辞手法,把山溪比作绿玉带。） （2）人影给吸水染绿了（这个“给”就是“被”的意思，不是“把”的意思；“染”字使静景有了动感。句子是说人在溪水中的倒影被溪水染上了淡淡的绿色，说明春天的溪水是绿色的。） （3）“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？从这句诗中你知道了什么？这说明什么？（这句话运用拟人的修辞手法，生动形象的体现出这个场面的欢声笑语，富有感染力。笑声和鱼儿一起在草地上蹦跳,笑声好像有了生命。从这句诗中，我知道发生了这件事：“我”钓到了鱼，一拎钓竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，鱼儿蹦跳着，还有“我”开心的笑声。这说明了儿童生活的快乐。） （4）是哪个“水葫芦”一下钻入水中（“水葫芦”：本意是多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是借它代指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”相对。后文的“出水时只见一阵水花两排银牙”印证了“水葫芦”水性很好。） （5）只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样（运用比喻的修辞方法，形象地写出了林中头戴斗笠采蘑菇孩子的样子。把孩子们融入了大自然。） 4.朗读诗歌，闭上眼睛想象诗歌描写的画面。 （1）交流：印象最深刻的是什么？ ①鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。（板书：溪边——钓鱼） ②孩子们在江面上打水仗。（板书：江上——戏水） ③孩子们头戴斗笠像蘑菇一样。（板书：林中——采菇） …… （2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。 5.有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。 | |
四、作业：有感情地朗读课文，背诵《溪边》。 |
教学过程 第二课时
一、复习导入。 1.指名分自然段朗诵课文。 2.指名多个学生读背诵《溪边》。 3.教师评议，导入新课的学习。 | |
二、赏读诗句，学习借鉴。 1.画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。 2.欣赏交流佳句。如：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。 3.说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面？ （1）《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。 （2）《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙。 （3）《林中》——阵雨过后，松林格外清爽，松针上还滴落着水珠，孩子们头戴斗笠到林中采蘑菇，欢快的叫声把松树上的雨珠振落。 | 1.指出下面句子中引号的作用。[ ] 是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。 A．表示反语，具有讽刺否定意思。 B．表示引用别人的话。 C．特指水性好的孩子。 |
三、比较鉴赏，模仿习作。 1.默读课文，想一想，课文在表达方式上有什么特点？ 2.生探究、发现。 3.交流感悟。 4.师小结：主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 5.自由读诗歌《童年的水墨画》，从内容上想一想你有什么感觉？（预设学生回答：我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。） （1）师：你在画上都看到了哪些镜头？ （师板书：溪边钓鱼 江上戏水 林中采菇） （2）再读诗歌，感受诗意。 （3）品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。如： ①“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。” ②“是那个‘水葫芦’一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两排银牙。” 6.想一想自己童年生活是否也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿诗中其中的一节，记录下你的童年梦想与童年往事。 7.动笔仿诗，抒发情感：说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。 8. 交流所编的诗句，生动笔习作，教师巡视。 9.交流作品，师生互动点评。 | 2.读《溪边》，完成练习。 垂柳把溪水当做梳妆的镜子， 山溪像绿玉带一样平静。 人影给溪水染绿了， 钓竿上立着一只红蜻蜓。 忽然扑腾一声人影碎了， 草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 （1）把文中的比喻句抄下来。
（2）《溪边》这首诗中小朋友在干什么？
（3）这首诗中描写的景物有：
（4）这首诗有静、有动，请把写“动态美”的语句画上横线。 |
四、总结延伸 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，配上简单的文字说明（也可以是儿童诗）。说一说自己为什么喜欢？ | |
五、作业。 搜集并阅读儿童诗。 | |
六、推荐阅读。 花前 目光一次次从花上移到纸上， 心里早画下花儿的模样。 一枝蜡笔在纸上轻轻滑动， 一朵鲜花在纸上慢慢开放； 一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈， 它好像已闻到花儿的清香。 树下 黄桷树撑开一柄翠绿的伞， 一群白鸽在浓荫中飞翔。 阳光在叶缝间悄悄地看， 千百只眼睛织成一张光的网。 仿佛老树也变得年轻了， 一次次鼓着绿色的手掌。 街头 听不见马路上车辆喧闹， 哪管它街头广播声高。 书页在膝盖上轻轻地翻动， 嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖， 也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。 |
课堂小结
[教学板书] 童年的水墨画 溪边——钓鱼 江上——戏水 林中——采菇
| [教学反思] 《童年的水墨画》 《童年的水墨画》是著名作家张继楼先生写的组诗，包括了三首小诗，分别以 “溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。 情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。 教师让学生在熟读之后，细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”使学生想象出在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。 这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事写下来、画出来。达到了读写结合的目的。 |
参考答案
第一课时
1.扑腾打碎葫芦蘑菇
2.默读 水墨 染色 杂乱 拨水 拔草 浪花 粮食
3. 垂柳把溪水当做梳妆的镜子，
山溪像绿玉带一样平静。
人影给溪水染绿了，
钓竿上立着一只红蜻蜓。
忽然扑腾一声人影碎了，
草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
第二课时
1.[ C]
2.（1）山溪像绿玉带一样平静。
（2）钓鱼。
（3）垂柳 山溪 人 钓竿 红蜻蜓 鱼儿
（4）“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”