李铎 || 大方无隅——突破智力的界限（中）【论子女教育3】

（说明：前两篇发表以后，有位北大的教授与我聊，说，如果能早些年看到这文章，自己的孩子一定会更有出息。言下之意是，你的儿子现在（13岁）被东京大学异才教室选中了，你才来讲，讲早了怕多了竞争对手吧？不是的，因为，如果没有儿子实绩的证明，我的话没有人相信。孩子一出生，我们的教育理念是受到所有的亲友的诟病。为什么不送幼儿园？为什么让他看电视？为什么不让孩子学会待人接物？为什么不让他经风雨见世面？为什么你的孩子不合群？为什么总是那么惯他宠他？为什么？为什么？太多的为什么，我对关系近些的也讲我的道理，招来的是一些嘲讽和腹诽。今天，我也没有奢望你按照我说的去做。因为，只有这样，人才会形形色色，才会有大器，有小器。如果你相信我说的，那就转发吧。）

三、理解力

理解力是个大问题，康德、黑格尔都想试图弄明白，最后还是不明不白，或者说是因为我的理解力差，没有读明白。洛克费了老大的劲，写了一部大部头（《论人类知解力》），我读后依然觉得是云里雾里的。所以，我就更没有打算将这问题讲明白。还好，我不过是讲一讲理解力的培养。

不行，还是得略微谈一谈理论问题，也是对读者理解力的检测吧。

理解力，又叫知解力，用古一点的词，叫悟性。就是读书能读明白作者的意思、听课能知道老师讲的到底是啥、与人交流少一点误解别人的能力。如果一个孩子记忆力强，想像力很丰富，注意力、观察力也不弱，一般来说，理解力也会很强的。但是，也有孩子想像力过于强，而理解力跟不上的情况。

有的学生有偏科情况，往往是这些能力发展不均衡的表现。英语好的，可能是记忆力强；语文好的，可是是想像力强；只有数学好的才是理解力强。而数学好的，往往其他科也不是很差，这就是因为理解力要以其他能力为基础。

理解力，包括具象的思维能力和抽象的理解能力。而过去的哲学家则讨论抽象思维能力过多，忽视了具象的思维能力，认为具象的思维能力属于想像力。而我则认为，具象的思维能力是想像力通往抽象理解能力的桥梁。

具象的思维能力，用大家常用的词叫做形象思维能力，这个词表述的不是很准确，因为它被中国的文学理论家们用烂了，指偏了，与我所讲的并不是很一致。

人的大脑在活动时，凡是涉及到概念的，都是抽象的思维活动。不涉及概念，或者简单的说，大脑里只是场景在变化，如回忆一种场景，想像未来的一种场景，想到一个美景，这时则是具象的思维活动。

理解力主要表现在抽象的思维能力方面，但是需要具象的思维能力来配合，如果具象思维能力过强，压制住了抽象思维能力，也会表现为理解力差。

所以，如果你不是在培养音乐家、美术家，而是培养正常的或者略超常的孩子，要开发具象思维能力，却又不能过于强调这种能力的培养，太过了，容易压制抽象的思维能力。读完本篇，你可能已经会适当把握了。

最直接的具象思维能力的训练，就是靠绘画、音乐、影视和棋类等训练来实现的。

音乐因为完全不涉及概念，越早越好，早到什么时候呢？孩子还没有出生的时候，负几个月，妈妈就要开始多听音乐，听经典的音乐，让孩子一出生，就对音乐有种天然的配合，使身体能够随乐律而动。至于出生后，弹不弹钢琴、学不学小提琴，我觉得不是很重要，有乐感即可。当然，有条件的话，继续在音乐方面训练，有益而无害。

绘画当然要等出生以后了。一两岁的时候就要开始，最迟也要在三岁以前。绘画，不是让孩子随便涂抹，这一点很重要。如果孩子只是乱涂乱画，非但不能培养具象思维能力，反而会让孩子越来越糊涂，大脑越来越混乱。

这也不要求家长有多高的绘画水平，但是简单的线描还是应当先自己练练的。我教孩子画画，第一步是先认识画，比如一辆汽车（男生都比较喜欢会动的事物），然后你来画一辆汽车，可以不画门、窗，也就是少画一些部件。然后，让孩子添上去，不论位置多么不对，都要赞美一番。一幅幅练，今天让他添车窗，明天让他添车轮。差不多他能把握住形状了，就可以进入下一个阶段，家长画几个部件，让孩子用线条连接起来。也就是，角色转换了，你画的是零部件，让孩子用比较长点的线条来连接。最后，让孩子自己画完整的，而且最好是不临摹，让他想像着画。

接下来当然是飞机呀、轮船呀、小狗呀、大象呀等等。要时时记住，你不是为了培养画家，而是为了训练孩子的具象思维能力。如果孩子表现出极强的绘画能力，那培养个画家也不错。

绘画是静止的，音乐是流动的。让静止的画面流动起来，才算是进入了“思维”的层面。

具象思维能力的培养，影视是最佳的选择。

有些“砖家”说，让孩子看影视，不如阅读，甚至反对儿童看电视电影。对于十五岁以上的孩子，我也会说，不如阅读。但是，儿童，就是要多看电影、电视。

我的儿子，不到一岁就开始看动画片，而且同一部能看数十遍、近百遍。我就是要让完整的影视画面能够在他的脑海里流动起来。

当然选择影视也是很重要的，越看越傻的影视不行（如什么羊呀，什么警长呀的）。两岁以前，儿子主要看的是《猫和老鼠》、《飞飞鼠》、《小鹿斑比》、《冰河世纪》，三岁前看《棋魂》、《大象荷顿》、《飞屋环游记》、《玩具总动员》、《海底总动员》，五岁前看《机器人WALL-E》、《功夫熊猫》等等。关于儿童什么阶段该选什么电影看，如果读者朋友想瞭解（请留言），我可以专写一篇来介绍。

情节比较复杂的，如《冰河世纪》、《大象荷顿》等等，家长一定要先看，然后“不经意”间，与孩子聊到这些电影，他就有了想看的冲动，那也别急，继续聊，继续讲里面的故事多么有趣，一直聊到他看的欲望极其强烈时再让他看。这样，他的大脑细胞充分活跃起来了，观察力也强，记忆力也强，流动的画面会深深印到他的脑海里。如果一部电影，看着看着就烦了，看着看着睡着了，那就彻底失败了。一定要选择好时机，这真的很重要。

五岁以后，其实已经可以开始教棋类了，我开始选择中国象棋（我本人是专业级的），但是发现不行，要到大一些的时候才行，便改教围棋。棋类的训练，并不一定要以胜负为目的，主要是让他记住自己下过的每一步棋，让棋盘的“象”留在脑子里。

不一定每次都下完，下几十手，完成一两个定式，就可以结束。但是，最最重要的在后面，就是要求复盘。问他你第一步下哪了？然后配合着他，一定要将下过的棋，一步步复原。这才真正是锻炼具象思维能力的时候。胜负真的不重要。

儿子六七岁时，我们俩练同色棋，就是两人都用黑色的棋子，但是必须记住谁的是谁的，不能搞混了。开始可以只下一个定式，以后可以多一点。他七岁时，我们可以下到一百多步。后来，抱歉，不是他记不清了，而是我先分不清哪是白哪是黑了。

让具象能在大脑中流动起来，才算是思维。这样以后听别人讲话（包括课堂上），他就会更容易跟上老师的讲述，而不会轻易“走神”。

孩子课堂“走神”有三个原因：一是缺少具象的思维训练；二是老师讲的过于简单，他已经没有什么兴趣了；三是抽象思维能力还没有培养起来。

抽象思维，也可以叫概念思维，就是脑海里要尽可能少形象的东西，让思维在纯抽象的层面上来演绎，来推理。

略微花一点时间讲一讲这问题（肯定比康德、洛克讲得容易听明白）。

外在于我们的具体的物件，可以以映象的方式进入我们的大脑，甚至可以流动起来，这是具象思维。真正地去思考研究这些问题时，这“象”必须转化成“概念”，而不是以“象”的形式直接运转。转化成概念的过程，便是“抽”的过程。“抽”出来的“概念”在大脑中运动起来，便是抽象思维。

一个苹果，再加上一个苹果，眼睛看到的是两个苹果，这是具象的。而一加一等于二，则是抽象的。

一个孩子，也许很早就会数到十。那么，家长就要给孩子讲“数论”，讲二是一后的数字，因为它比一多了一，同样，三对于二也是多了一。而三对于一，则是多了二。这样，一步步让孩子进入到纯数字的世界。

这比什么都重要。讲“数论”，千万不可拿实物！

看到一些老师对学生说，一个苹果再加两个苹果，甚至真的拿着苹果让学生看，让学生数，问学生，是不是等于三呢？看到这样的老师，我真的想揍他，他是在毁孩子，是在灭孩子的抽象思维能力。

只有当孩子在“数论”的“理论”掌握了以后，才可以放到实践中，而不是相反。什么“从实践到理论”，这是“毁人不倦”的理论，孩子更应当做的，是“从理论到实践”，是在实践中运用理论。

概念是从具体的事物中抽象出来的，参与逻辑推理、判断的只是抽象的概念。如果纠缠在具象上，做不到“形而上学”，那永远都无法到达对“理”的认识。真理是形而上的，是形而上学的产物。

我在信息处理的研究中，提出以“本体”为基础、建设数据分析系统。这“本体”就是从具体事物中抽象出来的概念。具体的事物是繁杂的，而“本体”则是条理分明的，清晰的，是将原来复杂的东西，砍掉枝叶，只保留骨干的部分。如一个“本体元”，它有一个唯一的ID，然后就是四个基本的维度，一是名，二是时间，三是空间，四是关系。这就够了，这是概念的最基本的四个维度。靠这四个维度，向外与其他的“本体元”建立网状的联系，就形成了本体库（不是简单数据库），本体库是让计算机思考的基础。

一个人自己跟自己下盲棋，脑海里一是幅幅变化的图景，而阿尔法狗，则是靠一个个节点的“本体元”与其他点联接，然后评估。虽然都在下盲棋，但是一个是以具象为主，一个是以抽象为主的。

所以，在给孩子进行抽象思维的训练时，就是要不断地强调四个维度。如，这是个苹果（名称维度），苹果是水果的一种（关系维度），它是陕西产的（空间维度），今天买的或者今年产的（时间维度）。

看过《柯南》的或者其他日本动画的都熟悉，剧中一旦一个新的人物出场，画面上就会打出字来，某某（名），25岁（时间），东京人（空间）。至于关系可能要在情节中来慢慢展示，但是，要尽可能将这些维度讲完整。日本的新闻更是如此，中国的新闻缺少这些要素，往往让人看不明白。

概念明晰，维度完整，在参与思维的过程中，大脑就比较容易保持清醒，而且越来越清晰，而不会越想越糊涂。

带孩子乘飞机的时候，他想瞭解你们坐的这架飞机，你就要告诉他，这飞机是和汽车一样的运输工具（关系），这是波音737（名），是美国产的（空间），时间有时可以省略。要尽可能在孩子接受概念时，给他的概念是完整的、清晰的。但是又不可絮絮叨叨，把不相干的东西搅进来，干扰孩子对概念的准确把握。

现在的中小学教师，大多都在干扰着孩子正常的抽象思维能力，一是用实物干扰、举生活中的实例（美其名曰，形象教学），形象不需要教；二是讲不相干的东西，砍不掉枝叶；三是自己都不明白什么叫“启发”，就搞些所谓的启发式教学。真正的启发，是预热，是铺垫。就像事先给孩子讲电影的情节一样，让孩子情绪高起来，热起来，再带他一起看，而不是“提醒”。“提醒”不是“启发”，而很多老师爱用这一招。孩子背东西也是这样，背不下来，不要提醒他，让他重新背，直到背熟为止。

接触到“负数”概念时，有的老师会告诉学生，你有五块钱，这是正数，现在你欠别人五块钱，那就是你有“负”五块钱。这是什么呀！为什么欠的就一定是负的呢？凭什么给数字加个正负呢，倒过来不行么？我欠别人五块，就是“欠”正五块，不对么？所以，正常的教学应当是，比一大一的是二，比一小一的是零，如果比零还小一，那就叫负一。简单明瞭。

不要以为具象的思维比抽象思维简单，其实当孩子的抽象思维能力训练好了，往往比具象思维更简单，更快捷。

我在《大器晚成》里，给人的印象是反对早教，这也是误解。教育自然是越早越好，如音乐胎教，两三岁的绘画，四五岁的棋类等等。我所反对的是，灌输僵硬的知识。三四岁的孩子，可以背《三字经》，就是背，背的目的就是练习记忆力。而你要给他讲，甚至送到什么国学班里去听骗钱大师讲《三字经》，你的钱被骗了事小，孩子被他们骗傻了事大！

（待续）

前篇：

不设打赏功能，认可就转发！