线上教学优秀案例（60）|《教育技术学》在线实验教学方案设计与实践

【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。

【本期分享】教育科学与技术学院金涛老师：《教育技术学》在线实验教学方案设计与实践

一、课程简介

《教育技术学》是师范院校师范生的一门公共必修课，它是一门注重实践的课程，对职前教师教育技术能力的培养具有十分重要的作用。《教育技术学》实验教学以教学设计方案撰写、多媒体素材处理、PPT课件制作和微课创作等四个模块为主要教学内容，最终使师范生能够恰当地选用教学媒体、有效地应用信息技术，顺利开展信息化教学。该课程多年来一直开展混合式教学改革与实践。在之前的混合教学实践中，“课堂教学”与“线上教学”并重，在“课堂教学”中，教师以讲授知识与演示技能为主；在“线上教学”中，学生以小组为单位，依托网络教学平台开展基于任务的协作学习，并形成小组作品。本学期的授课学生共78人，来自中文专业和物流管理专业。按照本学期新的教学安排，任课教师结合以往混合教学经验，重新组织教学思路，利用自主开发的教学资源开展在线教学。

二、在线教学准备

本学期在线教学的准备工作包括：开展学前问卷调查、制作在线教学资源网站、选择实时教学软件及在线交流工具。

该课程依托“清华教育在线”平台开展学前问卷调查，了解学生已具备的与课程学习相关的知识与技能，分析学生对教学资源的需求、对教学软件及交流工具的使用偏好等相关信息，从而为制作在线教学资源网站和选择实时教学软件与交流工具提供可靠依据。

图1 学前问卷调查

该课程的在线教学资源网站共包含12个一级模块：课程简介及导学、教学微视频、教学课件、实验报告提交区、作品展评区、学生优秀作品、答疑园地、在线测试与题库、优质案例库、工具软件、参考资料及学习心得分享。

“课程简介及导学”模块包括：课程导学、课程内容介绍、教学大纲、教师信息，该模块主要是供学生了解本课程的教学目标、主要教学内容和教师的教学研究背景等信息，告知学生该课程的学习方式和考核方式，并且对现代教育技术的概念、发展进程及主要实践领域作简要概述。“教学微视频”模块包括了40个与本课程四大板块内容相对应的教学微视频，该模块主要是供学生预习所用，里面既有课堂实况录像，又有各类技术操作视频。“教学课件”模块包括了与本课程四大板块内容相对应的24个PPT课件，该模块主要提供与教学微视频相对应的PPT课件。“实验报告提交区”模块主要是针对本课程的教学内容所设定的五个实验报告提交区域，该模块主要供学生提交实验报告，教师可查看学生实验报告的完成情况。“作品展评区”模块既是学生提交五个实验作品的区域，也是他们进行作品互评的区域。“学生优秀作品”模块主要存放了历届学生所完成的优秀实验作品。“答疑园地”模块主要是一个师生互动交流的区域，学生在此可针对平时学习中的问题与同伴或老师进行协商讨论。“在线测试与题库”模块主要包括：试题库、试卷库和在线测试，该模块的在线测试可用于检测学生在四大内容板块的知识点掌握情况。“优质案例库”模块存放了本校教师制作的优秀多媒体课件和历届学生的师范技能大赛获奖视频。“工具软件及参考资料”模块包含：工具下载、参考文献与教材、参考资源链接，该模块可方便学生下载与课程学习有关的文档、工具软件等，并且还提供了课程相关拓展资源，方便学有余力的学生拓宽学习视野。“学习心得分享”模块提供了部分学生在学习课程之后的心得与体会，方便每个学期的学生相互借鉴学习的方法与收获。

图2 在线教学资源网站首页

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图3 在线教学资源网站的部分资源界面

本学期选用的实时教学软件是常用的社交软件QQ，该课程利用QQ软件将78名学生组成了教育技术学课程交流群，教师利用该软件的屏幕共享和同步交流功能开展实时课堂教学。学生利用“清华教育在线”平台的论坛开展小组协作交流与作品评价等在线协作学习活动。

三、在线教学实施

《教育技术学》课程的在线实验教学活动实施遵循三个原则：

原则一：体现理论与实践一体化特点，以任务带动技能培养。《教育技术学》实验教学的培养目标不仅仅是让学生掌握技术操作与应用的技能概念和要点，更重要的是学会应用技术解决教学问题。因此，该课程除了安排教师技能讲解等在线课堂教学环节外，还应重点突出学生的动手实践环节。基于任务驱动的在线协作学习活动能让学习小组围绕主题，确定一个典型的任务，并开展实践活动，教师指导学习小组由简到繁、由易到难、循序渐进地完成任务，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成任务的过程中，学生的动手操作技能得到了很好地培养。

原则二：以学习小组为中心，开展在线协作学习活动。以学习小组为中心的在线实验教学活动可让学生在真实任务的驱动下，与同伴协作，在完成任务的过程中掌握技能。在线协作学习活动能突破时间与空间限制，让教师和学习小组灵活选择学习时间、地点，下载所需资源，共同完成任务，实现实验教学目标。

原则三：重在培养学生的实验探究能力和创新精神。实验探究能力属于高阶能力层次，它必须通过实验教学来培养。在设计在线实验教学活动时，应设置主题或任务，以学生动手实践为主、教师引导为辅，充分培养学生的探究能力；同时应安排学生在完成任务后，形成形式多样的作品，激发他们的创新精神。

在上述原则的指引下，该课程创设了如图4所示的实验教学总体实施方案，在该方案指引下，《教育技术学》在线实验教学活动共分五个环节：发布通知，课前预习；技能讲解，实时互动；布置任务，明确任务；在线指导，协作探究；完成作品，共评佳作。

图4 课程实验教学总体实施方案

本人以“第二章 多媒体素材处理”的“图形图象处理”内容为例，描述在线实验教学活动的实施详情。

环节一：发布通知，课前预习。教师利用“清华教育在线”平台发布课前学习任务，促使学生根据任务清单，利用在线教学资源网站中的相关视频与案例开展课前预习。

教师的在线活动：教师在“清华教育在线”平台上发布“图形图象处理”课堂教学任务，要求学生预习在线教学资源网站中的《图形图象处理》教学课件和教学微视频，撰写实训计划。

学生的在线活动：学生按照教师的任务要求，预习该专题的在线教学资源，并拟定实训计划。

图5 课前通知列表与学生预习情况

环节二：技能讲解，实时互动。教师利用QQ的屏幕共享功能开展在线课堂教学，以案例为依托讲授图片处理的技能，注重技能示范与要点讲解相结合；学生观看教师的实例示范与讲解后，利用平台的素材资源库进行实训，遇到问题，可实时提问教师。

教师的在线活动：教师组织学生进入QQ在线课堂，以实际案例讲解在Photoshop软件中如何利用工具箱中的各种工具处理图片，演示图片处理的步骤并讲解每个操作环节中所涉及的理论和要点；在授课时，教师注意回答学生提出的代表性问题。

学生的在线活动：学生在QQ在线课堂中认真观摩教师的操作步骤与内容讲解，并及时提出有关图片处理的问题，当授课结束后，自行利用“清华教育在线”平台中的素材资源库进行实操训练，遇到问题时，利用QQ向教师咨询。

图6 在线课堂的实时互动情况

环节三：布置任务，明确任务。教师通过在线课堂给学生布置小组项目实践的任务，要求每个学习小组使用Photoshop软件处理一张图片。学习小组围绕教师布置的任务，在平台上开展讨论，进一步明确小组的详细任务，必要时向教师求助。

教师的在线活动：教师利用QQ在线课堂向学生布置小组任务后，通过“清华教育在线”平台监控学习小组的任务分析情况，必要时进入其中进行指导。

学生的在线活动：学习小组根据教师布置的任务，到“清华教育在线”平台开展互动交流，进一步细分任务，并明确每个小组成员的分工，遇到问题时，可在平台上向教师求助。

图7 学习小组在平台上讨论并细化任务

环节四：在线指导，协作探究。教师在学习小组进行协作探究时，充当指导者角色，对小组成员提出的错误观点进行反驳，对某些成员进行提问，引发思考，以促进小组成员间的深度交互。学习小组成员提出完成任务的若干种方法，列举任务完成方法的选择标准，并协商选择一个最佳的任务完成方法。

教师的在线活动：教师在该环节中主要充当指导者的角色，当学习小组在讨论时提出了错误观点时，对其进行反驳并通过提问等方式引导小组成员得出正确观点；当学习小组的讨论不够激烈时，教师通过提问进行干预，以促进小组成员间的深度互动。

学生的在线活动：学习小组围绕图片处理的任务，提出处理一张图片的若干种方法，并且设计图片处理方法的选择标准，然后小组成员通过互动交流，选择一套最合适的图片处理方法。

图8 学习小组利用平台资源和论坛开展协作

环节五：完成作品，共评佳作。学习小组成员按照通过交流达成的方案，完成作品，并将其上传至平台。组内成员在平台上自评本组作品；组间成员之间也开展作品评价与交流，相互学习，共同进步。教师浏览各小组完成的作品，并依据组内评价和组间评价意见，选出优秀作品。

教师的在线活动：教师指引学习小组在“清华教育在线”平台上展示小组作品，并要求他们开展作品的自评与互评。教师根据评价结果，推选出优秀作品并展示在该平台上。

学生的在线活动：学习小组通过协作交流，完成图片处理作品，并将其上传到“清华教育在线”平台，组内成员对本组作品进行评分并发表评语，组间成员之间开展作品互评，并在平台上撰写评价意见。

图9 学习小组在平台上展评作品

四、在线教学效果分析与思考

在实验教学结束后，本人依据相关评价量规对学生完成的实验报告和小组作品进行了评分，并将该评分结果与之前实施混合式实验教学后的学生成绩进行对比，通过独立样本t检验的结果发现：实施在线实验教学后学生的成绩和实施混合式实验教学后学生的成绩没有显著差异。但是，本人在实施在线实验教学后发现在线教学资源网站和该课程的在线实验教学模式都有待进一步完善：

第一，在线教学资源网站应以学习者需求为中心，重视在线学习活动设计、组织与管理，通过多媒体形式来体现实验教学内容的立体化，突出过程性管理与评价，将个性化学习与交互作为学习者学习该网站的主要表现形式。

第二，该课程的实验教学模式，即任务驱动的在线协作学习模式所设定的教师在线指导活动过于单一，师生及生生间的交互行为种类少，且缺乏情感支持行为。在后续的教学中，任课教师应针对这些不足，在多个专业的学生中开展大量试验，从而不断完善在线教学的资源网站及提炼在线实验教学模式。

来源 | 教育科学与技术学院

 文案 | 金   涛

排版 | 林书莹

编辑 | 赵建云、李  冲 

审核 | 向   凯