我们给本科生开设了和平教育课

和平有两层含义：狭义地讲，是指没有战争的状态；广义地讲，是指宁静、和谐的状态。

所谓和平教育，就是学习如何去除干扰、维持平和状态。

在这个意义上，和平的主体有四个层次：个人（接受自己，宁静祥和），社会（成员友好相处，无论种族、信仰、性别等），国际（免于敌意、冲突和战争），生态（与环境友好相处）。

图片来源：LifeStance Health

当人类社会正经历剧烈变化之际，洒家以为，认识冲突的根源与特征，有助于达致与自己、与外界的和解与和平。

2018年，中美贸易战正式打响，国际生存环境剧烈震荡。

此时，我向同事们提议开设《国际冲突与和平》课程，得到理解与支持。真是Great minds all think alike。

于是从2019级起，我校公共关系学专业增加了《国际冲突与和平》课（必修，40学时）。

2019级由卢暄博士讲授，2020级由洒家主讲。

在开课前，我兴致勃勃地咨询了ChatGPT，询问这门课程的核心内容与经典案例，但反馈都是正确的废话，了无新意。

问题是，学生有兴趣吗？开课后，20级公关尹榆华同学的反馈让我略感欣慰。

“当你跟一个二十岁的青年人提和平，无人会兴奋，因为大多数仍沉浸在各国实力制衡的幻想中，认为和平理所应当，而提及战争与冲突，无人不兴奋。一个国家会斥巨资进行战争与冲突相关研究，但对和平的研究“却像鲸鱼，间歇冲出海面，然后就消失于波浪下了“。然而，没有冲突不代表和平，和平与冲突研究是无法割裂的。随着国际形势日趋严峻，我们更应该达成共识：对和平与冲突的学习与研究是必要的且刻不容缓的。”

我以为，《国际冲突与和平》的课程目标是培育学生的跨文明对话能力。对公关学子而言，培养异质性思维是重中之重。

为此在讲课时，我有意识地引导学生从多维视角观察思考，不做摸象的盲人，努力培养自己的全球化意识。

当然，尽信书不如无书，我同时期望弟子们能养成批判性思维，不要让自己的大脑成为跑马场。

中国政府常常对外宣扬“以和为贵”的文化传统，但令我多少有些意外的是，美国的一位著名汉学家却斥之为“中国例外论”，就像美国人所谓的“‘山巅之城”“人类ZY灯塔”。

二者能相提并论吗？我们必须接受的现实是，答案不在我们手里。

如果你对和平教育有兴趣，欢迎留言。我热切期待能与更多人联手，为世界和平做些事。