今日一词｜扶放有度 GRR

“语言学心得”

第200篇

【今日一词】

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扶放有度

Gradual Release of Responsibility

GRR是由美国圣地亚哥州立大学的弗雷教授（Douglas Fisher）和费希尔教授（Nancy Frey）共同提出并逐步完善的一种教学模式，该模式属于支架式教学理论下的具体实施形式。

GRR教学模式在实践中可以分为教师示证（Focus Lesson）、教师辅导（Guided Instruction）、同伴协作（Collaborative Learning）和独立表现（Independent Work）四个阶段，各个部分循环运作来构成教学整体，将教学方向逐步从以“扶”为主的教师主导转向以“放”为主的学生主导。

该模式的核心在于教师与学生的共同建构，是一种通过教师的逐步引导来帮助学生转移认知负荷、促进学习迁移的支架式教学框架。

GRR模式具体分为反向和正向两个三角形的图示，呈现出课堂教学过程中教学主体的动态变化过程。通过GRR模式，课堂能够逐步实现概念框架的搭建和教师责任的转移，为语言教学提供新的实施框架。

在GRR模式下，教师基于“最近发展区”（Zone of proximaldevelopment）搭建知识框架，创建相关情境。学生基于现有知识，逐步完成新知识体系。对于复杂知识的学习，可按照理解、掌握和运用三部分来分解任务。 

图片来源：Fisher, D., Frey, N.(2013). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility.

作为动态的教学模式，GRR通过四个彼此关联的阶段，将教学方向逐步从以“扶”为主的教师主导，转向以“放”为主的学生主导。下面是教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现的四个阶段。

• 教师示证是为了明确教学目的（purpose），勾勒出其与内容目标（content goal）、语言目标（language goal）和社会交往目标（social goal）之间的相关性。当学生明确了自己需要学什么，以及如何应用所学知识后，才能掌握课堂的重难点。教师示证时，需要通过直接解释、示证、出声思考等方式，向学生示证自己是如何解决问题并处理教材信息的。关注学生表现可作为教师辅导阶段的过渡，是一种外显的教学行为。

• 教师辅导是GRR框架中将认知负荷从教师转移至学生的关键。教师使用提问、提示、线索与直接解释等方法，转换学习主体。该阶段在目的明确的小组活动中展开。分组则参考形成性评估（formative evaluation）数据。组内成员具有共同的学习需求，以便教师有针对性地解决组内问题。基于学生课堂上的尝试表现，教师的应答具有不可预测性。因此，教师辅导阶段是暂时、可变、有回应的。

• 同伴协作环节能够培养学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情境中解决和解释问题。在同伴交流过程中，学生加深了对知识点的理解，进一步巩固旧知与新知。与同伴进行协商，彼此讨论不同的想法和意见，共同参与到探究活动中，达到知识的学以致用。为了让学生巩固所得，教师需要准备一个小组同伴能合作解决的问题，这是开展协作学习的条件。

• 在独立表现环节，学生需要不断操练来独立完成任务。独立表现的有效性取决于学生是否乐意参与到其中。独立表现可分为校内与校外。在学校，学生完成不同的独立表现任务，包括论文写作、设计和起草项目方案、参加演出、辩论及研讨会、测验评估等。这些任务致力于考查学生理解程度，而非无意义地重复教师的工作。校外的独立任务的内容需要尽量真实、贴近生活。

  “扶放有度，教学有序”的GRR模式需要教师充分了解学生情况、教学内容，并定期评估学生的理解水平，从而有目的地计划课程，实现从扶到放。该模式必须突出循环结构，联系教师示证与教师辅导阶段；形成性评估用于调整独立表现与同伴协作阶段。

资料选自《扶放有度，教学有序——一种支架式教学及其实施框架》

（徐佳燕  盛群力）

相关研究

（1）《Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility》(Douglas Fisher, Nancy Frey, ASCD, 2013)

提要：All teachers want their students to become independent learners, but even motivated students are reluctant to take responsibility for their own learning. So what every teacher needs is this book's tried-and-true method for gradually enabling students to take on more of the "work" of classroom learning. 

关键词：Classroom Techniques; Prior Learning; Learning Strategies;  

（2）《扶放有度，教学有序——一种支架式教学及其实施框架》（徐佳燕，盛群力，《数字教育》，2016年第2期）

提要：有序教学通过教师示证、教师辅导、同伴协作与独立表现这四个阶段有效地转移了认知负荷，从教师主导逐渐过渡 到学生主导，从而不仅使学习者掌握了新的知识技能，同时也能在新环境中应用新知。本文简要综述了当代国际教学设计专 家弗雷等人提出的“扶放有度，教学有序”模式的四个阶段，提供了该框架在课堂教学实践中的教案模板，阐明了教师在实 施该框架中要注意的问题。

关键词：扶放有度；支架教学；认知负荷；

（3）《扶放有度的结构性教学魅力——读<扶放有度实施优质教学>》（刘徽，《现代教学》，2020年第5期）

提要：费希尔和弗雷提出扶放有度的教学模式,即有目的地通过教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现来实施教学。这个过程中,认知负荷逐渐从教师转移到学生,学生能独立运用所学解决问题。对于有效的教学而言,教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现缺一不可。事实上,与其说是四个阶段,不如说是四个元素。费希尔等人称扶放有度的教学模式为结构化的教学,也就是说这四个元素搭配后可使教学最优化,反映学生认知规律。

关键词：扶放有度；支架式教学；

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