今日一词｜“构式-语块”教学法 Construction-Chunk Approach

“语言学心得”

第 203 篇

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“构式-语块”教学法
 Construction-Chunk Approach

“构式-语块”教学法是一种基于认知的汉语语法教学法。作为第二语言教学法，“构式-语块”教学法聚焦于语法教学，以构式语法理论（construction grammar）与语块理论（chunking）为指导，并将二者紧密结合。在语法教学中，“构式-语块”教学法从传统的“主-谓-宾”和“施-动-受”模式中解放出来，强调对句法语义的分析，以及对句法层面中构式的句法、语义和功能进行解释。 
    并非所有的构式都需要通过“构式-语块”教学法进行教学。研究者认为，各个语言普遍存在的构式，仍可以运用传统的“主-谓-宾”和“施-动-受”思路进行教学，但语言特有的构式则可以采用“构式-语块”教学法。在汉语中则包括“把”字句构式，“比”字句式、存现句式等。“构式-语块”教学法降低了语言规则的复杂性对学生带来的挑战，使得构式易于理解、接受和记忆。

1. 教学流程：
“构式-语块”教学法的教学流程分为研究备课阶段与课堂教学阶段。在研究备课阶段，教师需要将所要教学的语法结构转化成对应的构式，并概括其构式义，最后通过对内部语义配置的分析，将构式切分为若干个语块，得出该构式的语块链。在课堂教学阶段，教师可以选择不同的方法展示语言实例，引导学生从认知的角度理解句子所表示的意义（构式义），形象地展示句子内部根据意义切分的语块，并呈现出语块之间的连接顺序（语块链），最后具体说明每个语块内部对词语的要求。 

      2. 核心观点：
研究者将“构式-语块”教学法的核心观点做出如下总结。首先，语法研究、语法教学不能囿于“主-谓-宾”“施-动-受”传统的句法研究。其次，语法教学研究要从认知角度去认识语言共性和个性。最后，“构式-语块”教学法具有可取性与可操作性，是一种可以作为补充的新思路。 

      3. 主要作用：
根据“构式-语块”教学法的核心观点，其主要作用如下。首先，“构式-语块”教学法能够激活学习者自身所具有的人类认知共性，学习者能够以易懂易记的方式理解汉语中重难点句式。其次，“构式-语块”教学法能够做到形式、意义、功能三者的统一，即能够兼顾句式的形式、语法意义和功能及内容结构。最后，“构式-语块”教学法是对传统分析思路的有力补充。

相关研究

（1）《试析“构式-语块”教学法——以存现句教学实验为例》（苏丹洁，《汉语学习》，2010年第2期）

提要：本文提出了一种基于认知的新的汉语语法教学法——"构式—语块"教学法。它指的是在第二语言教学中,以构式语法理论与语块理论为指导并将两者结合起来进行语法教学的策略和方法。其理论基础是构式的划分单位是语块。其实质是将人类认知共性作为语法教学的切入点,激活学习者认知共性,从而引导到汉语个性的学习上来。教学实验的结果表明:"构式—语块"教学法在存现句二语教学上有更优表现,能使习得更简单、快速、有效、牢固。问卷调查显示该教学法简单易懂、形象具体,学习者容易接受。 

关键词：构式;语块;第二语言汉语语法教学;存现句;

（2）《“构式-语块”句法分析法和教学法》（苏丹洁、陆俭明，《世界汉语教学》，2010年第4期）

提要：本文就汉语语法研究与教学提出三个观点:第一,语法研究、语法教学不能囿于"主—谓—宾""施—动—受"这一传统的句法研究和教学思路。第二,在语法研究中要树立"从认知角度去认识语言共性和个性"这一观念。第三,"构式—语块"分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上,在分析和教授一些汉语句式方面,优于传统的思路。文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。 
关键词：认知共性;语言共性;构式语法;“构式-语块”理论;语法研究与教学;

（3）《再论构式语块分析法》（陆俭明，《语言研究》，2011年第2期）

提要：要摆脱印欧语的束缚,这是汉语语法学界一直以来的想法。可是,怎么摆脱?摆脱的切入点应选在哪里?各有各的看法。本文认为要摆脱的主要不是以什么为语法单位的问题,而是句法分析研究思路的问题。基于这样的看法,本文提出并结合实例全面地阐释了一种新的句法分析法——构式语块分析法,以作为对传统句法分析法的补充。 

关键词：句法分析;构式;语块;构式语块分析法;

（4）《试论“构式-语块”教学法——以几种特殊句式的教学实验为例》（于萍，黑龙江大学，2012年）

提要：本文以“把”字句、“比”字句、存现句教学及实验为例,介绍了一种新的汉语语法教学法—“构式—语块”教学法。该教学法是指在重视词语间语义关系多重性的前提下，运用构式语法理论，将构式理论和语块理论结合起来进行语法教学的策略和方法。这一教学法具有有别于其他教学法的鲜明特点。本文阐述了“把”字句、“比”字句、存现句课堂教学的教案设计，用以展示这一教学法具体的教学步骤和做法。教学实验表明,“构式—语块”教学法在教授重点难点句式时,优于传统的句法上“主谓宾”、语义上“施动受”的思路。 

关键词：“构式-语块”教学法;构式;语块;汉语第二语言教学;

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今日小编：雨季

审核：心得小蔓

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