刊讯｜《国际汉语教学研究》2021年第1期

《国际汉语教学研究》

2021年第1期

《国际汉语教学研究》2021年第1期刊发17篇文章。文章涉及国际中文教育标准、线上中文教学、跨文化语言交际能力、汉语二语表达、副词教学、汉语学习词典等。

本期特设话题为“国际中文教育标准的研制与应用”，收录了国际中文教育标准与考试研讨会（2020年12月16日召开）中9位与会专家的文章，深入解读了新标准的研制意义、研制原则、核心内容与主要特色，探讨了如何结合本土教学的实际情况应用新标准开展教学、测试评估、课程与教学资源开发等工作。标准的研制是一项上下贯通的工作，新标准还有很多后续工作需要完成，期待学界同人持续关注，共同参与讨论，推动新标准在海内外的落地与应用，为新时代语言文字事业改革发展、提升标准的国际影响力贡献力量，谱写国际中文教育事业的新篇章。本期收录“世界汉语教学学会线上中文教学专栏”，探讨线上中文教学的原则应用、学习体验以及学习者的自我调节等问题。

01

目录

本期话题

国际中文教育标准的研制与应用

03 主持人语 / 胡自远

04 强化标准建设，提高教育质量──国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞 / 马箭飞

06 《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用 / 刘英林

08 一部全新的立足汉语特点的国家等级标准——谈《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用 / 李行健

11 《国际中文教育中文水平等级标准• 语法等级大纲》的后续工作 / 郭锐

16 美国外语教学委员会外语教学标准与《国际中文教育中文水平等级标准》的互鉴和互补 / 刘乐宁

18 汉语母语国的担当和责任——《国际中文教育中文水平等级标准》制定的意义 / 吴勇毅

20 西班牙中文教育与国际中文水平等级标准 / 张丽

22 新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想 / 陈琪

24 《国际中文教育中文水平等级标准》解读 / 李亚男

世界汉语教学学会线上中文教学专栏

27 从教师反思分析线上中文教学有效原则之应用 / 曾妙芬　耿子怡　蔡罗一

39 国际学生汉语课程线上学习体验调查分析──以国内某高校国际学生为例 / 徐来　陈钰　施妤婕

50 汉语慕课学习者的自我调节研究 / 陈晨

教学研究与实践

59 初中级汉语语法的情境化教学──从认知角度对语法教学的思考 / 张永芳

68 二语表达取向“基本形式”观下的“基本副词”选择研究 / 陈爱锋　郭继懋

79 程度副词“怪”的主观性及其教学 / 徐小雄

教材研究

88 从释义用词看中高级汉语学习词典的释义 / 蔡永强

02

摘要

强化标准建设，提高教育质量

——国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞

马箭飞　教育部中外语言交流合作中心

提　要：新中国国际中文教育事业已经进入高质量内涵式发展的重要阶段，构建高质量的国际中文教育体系，标准建设将发挥关键的引领作用。国际中文教育的主要矛盾已经从解决“有没有”的问题发展到“好不好”的问题，从解决中文教育服务质量、规模的要求发展到提升质量和效率的要求。解决目前主要矛盾的方法就是“强化标准建设，提高教育质量”。新标准发布后，我们需要重点推动推出应用指南、细化国际应用、论证与其他标准衔接的科学内在规律等后续工作。

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《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用

刘英林　北京语言大学

提　要：构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》新框架、新体系，并在新形势下善加应用，是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。标准的核心内容包括“三等九级”的国际化新框架和“四维基准”的国际化新体系、新规则。标准的基本特色包括构建以汉语为中心、为主导的国家级中文水平等级标准新体系，以及兼容并包、关注与公认的国际语言标准有效衔接。标准发布后的当务之急包括重点开发国家级HSK 3.0版，尽快开发国际中文教育中国国家级计算机辅助汉语水平口语考试（HSKK），特别是普及化水平的“多维平衡语言材料和自动评测系统”等。我们还应开发新时期国际中文教育的课程标准/课程大纲，在此基础上进行新的课程开发和教材编写。标准中的两个5%概念使教师有了灵活掌握区间，能够更方便、更有针对性地基于本地区的教学特色编写教材，进行教学改革。

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一部全新的立足汉语特点的国家等级标准

——谈《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用

李行健　教育部语言文字应用研究所

提　要：全新的《国际中文教育中文水平等级标准》面向全球、与时俱进，从不同的角度和层面关注和把握住了对外汉语教学的发展战略、工作重心、推广理念等三个重大转变；立足于汉语自身特点，研发的视角由“二维基准”发展延伸到“四维基准”，集音节、汉字、词汇和语法于一身，确定了汉语三要素与汉字融合的四维语言量化指标体系，更加全面、准确地考查学习者的汉语水平。推进标准的应用需要组织编纂和出版一部适应新的国际中文教育需求的学习型词典，同时充分发挥所选汉字的作用，充分发挥汉字帮助学习者更好地理解汉语复合词的整体词义的作用，尽快地扩大学习者应掌握的词汇量。

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《国际中文教育中文水平等级标准·语法等级大纲》的后续工作

郭　锐　北京大学中文系

提　要：《国际中文教育中文水平等级标准》中的《语法等级大纲》为语法教学提供了参考框架，后续可以开展的工作包括：对572个语法点分别进行详细解读、进一步延伸并引入相关问题；充分借鉴老一辈学者的教材编写经验，以《语法等级大纲》为基础编写出真正有质量的对外汉语语法教材。

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美国外语教学委员会外语教学标准与《国际中文教育中文水平等级标准》的互鉴和互补

刘乐宁　美国哥伦比亚大学

提　要：美国外语教学委员会（ACTFL）制定的“5C”外语教学标准，指Communication（交际）、Cultures（文化）、Connections（连接）、Comparisons（比较）、Communities（社区），强调交际能力和语用，但疏于对配套的语言能力做出具体的规定。《国际中文教育中文水平等级标准》是全新、全面、科学的等级标准，弥补了“5C”的重大缺陷，凸显了中文教学的特点，充分考虑了不同水平等级的学生所需的语言成分，为各国根据不同国情制定自己的中文教学标准提供了有益参考：标准以“3+5”为整体框架，将中文水平分为“三等九级”；引领音节整体教学，强调整体合读与直呼，在不同的等级清晰地规定了音节的等级标准；对汉语音节、语素和汉字的关系有非常清晰的理解和呈现。

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汉语母语国的担当和责任

——《国际中文教育中文水平等级标准》制定的意义

吴勇毅　华东师范大学国际汉语文化学院/ 应用语言研究所

提　要：多种语言、多元文化的共存、分享与交流是当今世界发展的主要趋势和潮流，中国作为汉语母语国对推动国际中文教育的发展肩负着重要的责任，研制和推广指导国际中文教育的各类标准和大纲是我国应尽的义务。这次即将发布的新国标——《国际中文教育中文水平等级标准》适应了国际汉语教学从普及化到专业型的变化的需要、助推汉语融入各国国民教育体系的需要，有利于进一步完善我国语言政策中关于汉语作为第二语言/外语教学的标准建设，对培养精通汉语又有专业背景知识的高层次人才具有重要意义，将作为世界各国将汉语纳入国民教育体系的参照，有利于其他国家的各种汉语标准的制定。

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西班牙中文教育与国际中文水平等级标准

张　丽　西班牙汉语考试委员会

提　要：西班牙的汉语教学已经被纳入其国民教育（包括基础教育）体系，全国十七个自治区中已有两个自治区制定了汉语课程大纲。将汉语纳入外语教学名单、制定全国中小学汉语课程大纲、开设汉语师范专业和汉语专业的教育学硕士学位以解决师资问题这三个条件会为西班牙全国汉语教学提供法律依据，以便统一教学内容、开展标准化教学，并使教学质量具备可评估性。实际工作中面临的问题也使我们思考，在海外应用国际中文水平等级标准可能要依据不同国家的情况进行不同程度的调整，需要经历或长或短的适应过程。

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新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》对比的意义与构想

陈　琪　新加坡科思达汉语水平考试中心

提　要：新加坡华文课程是新加坡中小学华族学生的必修课，很早就被纳入国民教育体系。《小学华文课程标准2015》和《中学华文课程标准2011》是公开发布的最新的课程标准。新加坡中小学华文课程的总目标分为语言能力、通用能力和人文素养。从字词对比切入，进行新加坡中小学华文课程标准与《国际中文教育中文水平等级标准》的对比，通过理论对比和测试对比分析两个标准的对接点，可以帮助新加坡中小学生在国际平台鉴定华文水平，发挥新加坡中小学华文课程海外教学和测试的示范作用，有助于两个标准的互鉴互学。

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《国际中文教育中文水平等级标准》解读

李亚男　汉考国际教育科技（北京）有限公司

提　要：《国际中文教育中文水平等级标准》是面向新时代的国家级汉语水平标准，是汉语国际教育学科与国际中文教育事业的顶层设计与基本建设，将为汉语作为非第一语言的学习、教学、测试、评估四个关键环节提供最权威的参考与指导，具有多种用途和广泛适用性。标准在顶层设计、研制框架与内容等方面制定并遵循了一套完整的研制原则：提出了“三等九级”的新框架、新范式；“每一级”汉语水平等级描述以“3 + 5”规范化新路径呈现；根据汉语音节的声韵组合规律、音节的难度、音节负荷汉字的情况、语音规范性及近年来教学实际情况构建音节表；根据汉字的流通度、常用度、构词能力、文化内涵等因素筛选汉字，构建汉字表；词汇表的构建重点是将《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（GF 0015—2010）》前两个等级的词语每等细分成三级；语法等级大纲（A类附录）形成了12大类共计572个语法点，合理分配到初、中、高三等。研制原则主要突出了集成性与继承性、综合性与系统性、定性描述与定量分析相结合的特点。

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从教师反思分析线上中文教学有效原则之应用

曾妙芬　美国弗吉尼亚大学东亚语言文化系

耿子怡　美国弗吉尼亚大学东亚语言文化系

蔡罗一　美国北卡罗来纳大学教堂山分校亚洲与中东研究系

提　要：全球线上语言教学迅速发展，而教师如何有效进行同步在线教学仍为国际中文教学研究的新兴领域。本研究历时四年，通过107 篇教师的反思日记、48 篇总结及个别访谈的资料，深入剖析了美国星谈暑期教师培训项目中48 位受训教师对线上有效教学原则的应用、反思与成长。研究揭示了教师对七项有效教学原则的实践情况和教学效果，阐述了教师线上教学理念发展与完善的历程。分析结果显示，教师在反向课程设计、目的语的可理解输入、创建以学生为中心的课堂等三方面的反思频次远高于其他有效教学原则。本研究最后建议，线上教学应回归到语言教学的基本面，以掌握教学目标与教学设计为首要之务。

关键词：线上中文教学　有效教学原则　教师培训　反思日记

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国际学生汉语课程线上学习体验调查分析

——以国内某高校国际学生为例

徐　来　陈　钰　施妤婕　复旦大学国际文化交流学院

提　要：受全球新冠肺炎疫情影响，2020 年春季学期，中国各大高校“停课不停学”，全面开展线上教学。本研究对中国东部某著名高校的国际学生群体（包括学历生与非学历语言生）展开调查，通过描述性统计和文本分析，了解国际学生对线上教学的体验，并着重分析导致其消极体验的各种因素，从而为校方和教师提出应对策略和建议，以期改善国际学生线上学习体验，提高其学习效能。

关键词：汉语线上教学　学习体验　国际学生

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汉语慕课学习者的自我调节研究

陈　晨　北京大学对外汉语教育学院

提　要：慕课（MOOC）的发展为汉语二语学习者提供了灵活、专业的学习方式，同时其自主化的学习形式也对学习者的自我调节学习能力提出了挑战。本研究选取不同环境中的汉语慕课学习者进行个案研究发现：在认知调节方面，慕课缺乏对主观题的反馈是学习者面临的主要问题；在情感调节方面，慕课内容和真实生活中语言应用的联结是维持学习者学习动机的重要力量。为进一步提升慕课价值，教师应在提高反馈质量、增加交际应用、发挥学习共同体作用方面为学习者提供更多支持。

关键词：汉语慕课　自我调节学习　汉语学习　在线学习　对外汉语教学

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初中级汉语语法的情境化教学

——从认知角度对语法教学的思考

张永芳　美国沃佛德学院现代语言文学文化系

提　要：要培养学生的跨文化交际能力，需不需要教语法？要教什么语法？怎么教？要解决这些问题，必须从语法教学的目标和语法学习的过程两方面着手。本文提倡在初中级汉语教学中引入与学生的学习生活密切相关的真实情境，把语法的输入、理解、内化和输出各个阶段情境化，在情境中引导学生更好地把语法形式、语言意义和语言交际任务有机结合起来，提高学生语言使用的准确性，并帮助学生有效、得体地完成跨文化交际。

关键词：语法教学　跨文化语言交际能力　情境化教学　认知

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二语表达取向“基本形式”观下的“基本副词”选择研究

陈爱锋　浙江理工大学史量才新闻与传播学院

郭继懋　南开大学汉语言文化学院

提　要：“ 基本副词”是具有独特表意功能，为满足初中级二语学习者表达需要的一种语言形式。本文侧重分析如何确定词语具有相同的表意功能，如何从具有相同表意功能的副词中选择“基本副词”，“基本副词”的选择标准是本文关注的重点。本文通过“一起、一块儿”“竟、竟然、居然”两组例子，具体展示了“基本副词”的选择过程。本文最后强调，对外汉语教学要重视分析词语间差别的性质，有选择地进行教学，且要重视释义语言对教学的影响。

关键词：表意功能　替换法　同义副词组　基本形式　基本副词

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程度副词“怪”的主观性及其教学

徐小雄　北京师范大学汉语文化学院

提　要：现代汉语程度副词“怪”一般与“的”连用，构成“怪……的”结构。在既有研究的基础上，本文试图分析程度副词“怪”与其他程度副词的不同之处，并探讨和总结程度副词“怪”的主观性意义。通过对大量语料的分析和归纳，我们认为，作为语法化的产物，表示程度高的副词“怪”具有较强的主观性，它的主观性意义可以分为三个：“感到奇怪”“没想到”“不满”。最后，本文根据所得结论，对该语法点的教学提出了建议。

关键词：怪　主观性　语法化　副词　对外汉语教学

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从释义用词看中高级汉语学习词典的释义

蔡永强　中国人民大学国际文化交流学院

提　要：对外汉语学习词典往往因其释义难懂广受诟病，界定与限制使用释义用词是解决释义问题的有效途径。现有对外汉语学习词典的释义普遍没有严格限定释义用词的数量和范围，从而造成了释义难懂和大量循环释义等问题。中高级汉语学习词典应该借鉴《牛津高阶学习词典》等英语学习词典的成熟做法，科学界定释义用词并严格限定释义用词的数量，简化释义元语言，提高释义质量。

关键词：汉语学习词典　中高级　释义　释义用词

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03

关于我们

《国际汉语教学研究》由中国教育部主管、北京语言大学主办、北京语言大学出版社承办，世界汉语教学学会给予学术支持，为季刊，国内统一连续出版物号CN10-1203 /H，国际标准连续出版物号ISSN2095-798X。

本刊自2014年创刊以来，一直秉承汉语作为第二语言教学学科建设的优良传统，面向事业，面向教学，面向教师，实现专业化、特色化与差异化发展。以推进汉语国际教育研究与事业发展为宗旨，以汉语教学研究为核心，依托海内外汉语国际教育领域的专家、学者、教师、研究人员的学识与实践，搭建学术研究成果的交流平台，构筑学科人才与优秀教师的发展园地。

本刊入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，是世界汉语教学学会理事单位刊物、《中国人文社会科学期刊评价报告》（AMI）引文数据库来源期刊、《中国学术期刊网络出版总库》（CNKI）收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库（CNKI）来源期刊、《中文科技期刊数据库》（VIP）收录期刊、《中国核心期刊（遴选）数据库》收录期刊、万方数据电子出版社入选期刊，入选《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学• 2020 年版）》。

本刊现诚邀海内外专家、学者及所有热爱汉语国际教育事业的人士赐稿，并对各位的支持致以诚挚的谢忱和崇高的敬意！

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本文来源：《国际汉语教学研究》

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