刊讯｜《国际汉语教学研究》2021年第3期(留言赠刊)

《国际汉语教学研究》

2021年第3期

《国际汉语教学研究》2021年第3期刊发11篇文章。文章涉及国际中文教育标准的研制与应用、教材资源建设、基于教学的汉语研究、学习与认知研究、线上中文教学等。

本期特设话题为“国际中文教育标准的研制与应用”，收录了4篇解读《国际中文教育中文水平等级标准》（GF0025—2021）（ 以下简称《等级标准》）的文章，话题涉及《等级标准》中的音节等级大纲、语法等级大纲，以及来华留学生本科入学中文水平标准。4篇文章一方面旁征博引，用翔实的数据深刻阐释了《等级标准》研制背后的理论、方法和路径；另一方面基于语言交际实践论和联通主义学习观等，提出“通过音节改进中文语音教学与口语测评”“建设语法分级资源库”“科学制定来华留学本科入学中文水平标准”等建议，为探索构建国际中文教育标准体系和标准的创新应用树立了榜样。期待学界同人持续关注，共同参与讨论，针对新标准不断深化研究、教学相长、知行合一、推动国际中文教育事业高质量发展。本期收录“世界汉语教学学会线上中文教学专栏”，探讨线上任务型汉语口语教学中的学习者互动策略、后疫情时代线上汉语教学有效互动等问题。

01

目录

本期话题

国际中文教育标准的研制与应用

03 主持人语 / 李佩泽

04 《国际中文教育中文水平等级标准》音节表的构建原则及意义 / 李亚男　白冰冰　王学松

12 中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则 / 金海月　应晨锦

23 《国际中文教育中文水平等级标准》中语法等级大纲的研制路径及语法分级资源库的开发 / 王鸿滨

37 来华留学生本科入学中文水平标准的探索 / 张洁

专论

46 论国际中文教材资源建设理念 / 郭风岚

基于教学的汉语研究

53 也谈如何解决“补语”问题 / 王海峰

学习与认知研究

61 中级汉语学习者的元语言学知识与语言能力相关性研究 / 徐晶凝　崔言

71 韵律：二语习得研究领域中的新焦点 / 陈默

世界汉语教学学会线上中文教学专栏

82 线上任务型汉语口语教学中的学习者互动策略 / 赵雷

90 后疫情时代线上汉语教学有效互动实现路径研究 / 肖锐　赵晶

02

摘要

《国际中文教育中文水平等级标准》音节表的构建原则及意义

李亚男　北京语言大学语言科学院

       汉考国际教育科技（北京）有限公司

白冰冰　汉考国际教育科技（北京）有限公司

王学松　北京师范大学汉语文化学院

提　要：《 国际中文教育中文水平等级标准》将音节作为重要的等级量化指标之一，是语言标准领域突显中文特征的突破口。本文阐述了《国际中文教育中文水平等级标准》音节表的构建原则：注重与汉字、词汇的联通，力求满足各级别语言水平学习者的交际需求，体现语音学习与教学的针对性。音节表的构建以学习者为中心，将对指导国际中文教学与中文口语测评起到重要作用。

关键词：国际中文教育　中文水平　等级标准　音节　语音教学　口语测评

中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则

金海月　北京语言大学汉语学院

应晨锦　首都师范大学国际文化学院

提　要：《 附录 A（规范性）语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的“四维基准”。本文讨论了研制《附录A（规范性）语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则：一是继往开来，广泛吸收有关学科研究的新成果；二是重视语法体系的系统性与语法点的全面性；三是语法点的排序遵循实用性原则；四是大纲的呈现方式易于使用者理解及使用。

关键词：《国际中文教育中文水平等级标准》　 语法等级大纲　教学语法

《国际中文教育中文水平等级标准》中语法等级大纲的研制路径及语法分级资源库的开发

王鸿滨　北京语言大学汉语国际教育研究院

　　　　汉语国际教育学部

提　要：本文对已经颁布的国家标准《国际中文教育中文水平等级标准》中的语法等级大纲的研制过程和研制路径进行了详细的介绍，在此基础上，探讨了语法等级大纲的应用以及语法分级资源库的构建和开发问题。

关键词：国际中文教育　语法分级　联通主义　二语养成　语法资源库

来华留学生本科入学中文水平标准的探索

张　洁　中国人民大学国际文化交流学院

提　要：随着时代的发展，全球中文教学日趋多元。在此背景下，《国际中文教育中文水平等级标准》统合创新，转型升级，适应了新的世界的广泛需求，对国际中文教育发展具有重大而深远的意义和影响。本文结合各国对本科入学语言能力标准的对比，探讨了以该标准为导向，建立来华留学生本科入学中文水平标准的价值和意义。

关键词：《 国际中文教育中文水平等级标准》　来华留学生　本科入学中文水平标准

论国际中文教材资源建设理念

郭风岚　北京语言大学教材研究院　北京语言大学出版社

提　要：新时代线上教学的快速发展正深刻改变着国际中文教学观念、形态及模式，也促使教材建设发生革命性转变。面对新形势、新变化和新需求，我们提出国际中文教材建设的标准观、资源观、融通观和智慧观理念，主张新时代国际中文教材建设当以国家级国际中文教育标准为规范、指南，以现代化信息技术为依托，以积极正向的主题内容和丰富多样的形态为线下线上教学提供全向支撑的靶向式组配资源包和有效的解决方案为方向。

关键词：国际中文教材　标准观　资源观　融通观　智慧观

也谈如何解决“补语”问题

王海峰　北京大学对外汉语教育学院

提　要：如何处理“补语”问题一直是学界争论的热点。现行汉语语法体系中的“补语”是一个不易确定的句法成分；语言实践上，“补语”这一概念也容易产生混乱。因此，一些学者提出了一系列可行性方案。本文主张取消“补语”，而将之归为“宾语”，认为这样不仅在“自洽”和“简单”上做得更好，而且在语言实践尤其是汉语教学上更具优越性。

关键词：语法体系　补语　宾语　处理方案

中级汉语学习者的元语言学知识与语言能力相关性研究

徐晶凝　崔　言　北京大学对外汉语教育学院

提　要：本文基于Ellis 的研究成果，为避免以往研究中实验设计的不足，独立设计了调查量表，在课堂教学环境中，以中级汉语学习者为研究对象，对其元语言学知识与语言能力之间的相关性进行了实证研究。研究发现，学习者的元语言学知识与其受控状态下的语言能力和自发状态下的自由产出能力均呈显著正相关；不同的元语言学知识测量方法也会影响到其与语言能力的相关性强度，产出性元语言学知识与语言能力的相关强度更高。

关键词：元语言学知识　语法术语　语言能力　显性语法教学

韵律：二语习得研究领域中的新焦点

陈　默　中国人民大学国际文化交流学院

　　　　北京语言大学汉语国际教育研究院

提　要：韵律对言语功能的表达起着非常重要的作用，决定了言语交际过程是否可以顺利进行。对于二语学习来说，韵律在外语口音感知和言语可理解度判断中占据着关键权重。因此，学习者要想成功地习得二语，不仅要习得音段层面的特征，更要掌握韵律层面的特征。越来越多的学者开始关注韵律的二语习得机制和教学方法的设计问题，于是韵律成为二语习得研究领域中的一个新焦点。本文基于第二语言韵律的产出、感知和教学三个方面，通过对其核心研究问题的梳理，试图为汉语作为第二语言的韵律研究找到清晰的定位，并为其指出未来可能的一些研究方向。

关键词：韵律　二语习得　产出研究　感知研究　教学研究

线上任务型汉语口语教学中的学习者互动策略

赵　雷　北京语言大学汉语学院

提　要：本文阐明了学习者协商互动与任务型口语课的关系，分析了影响线上课堂学习者互动的主要因素，并从设计和选择有益于协商互动的任务类型与任务内容以及提升线上合作学习、协商互动的意识和能力方面提出了促进线上学习者有效互动的教学策略。

关键词：线上任务型口语教学　学习者互动　教学策略

后疫情时代线上汉语教学有效互动实现路径研究

肖　锐　赵　晶　云南大学汉语国际教育学院

提　要：新冠肺炎疫情暴发以来，全世界的中文教育受到了极大的冲击和影响，大部分汉语教学转变为线上教学或者线上和线下相结合的混合式教学模式。本文认为，要使线上教学的互动具有有效性，首先必须转变教育观念，重构教学大纲，改革教学方法，共享教学资源，进行多元教学评价；其次，将教学平台提供的互动方式与教学平台之外的其他网络互动工具相结合，发挥线上汉语教学的优势，提高在线中文教育的教学效果，促进国际中文教育在后疫情时代的长足发展。

关键词：线上汉语教学　互动　互动基础　互动平台

03

关于我们

《国际汉语教学研究》由中国教育部主管、北京语言大学主办、北京语言大学出版社承办，世界汉语教学学会给予学术支持，为季刊，国内统一连续出版物号CN10-1203 /H，国际标准连续出版物号ISSN2095-798X。

本刊自2014年创刊以来，一直秉承汉语作为第二语言教学学科建设的优良传统，面向事业，面向教学，面向教师，实现专业化、特色化与差异化发展。以推进汉语国际教育研究与事业发展为宗旨，以汉语教学研究为核心，依托海内外汉语国际教育领域的专家、学者、教师、研究人员的学识与实践，搭建学术研究成果的交流平台，构筑学科人才与优秀教师的发展园地。

本刊入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，是世界汉语教学学会理事单位刊物、《中国人文社会科学期刊评价报告》（AMI）引文数据库来源期刊、《中国学术期刊网络出版总库》（CNKI）收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库（CNKI）来源期刊、《中文科技期刊数据库》（VIP）收录期刊、《中国核心期刊（遴选）数据库》收录期刊、万方数据电子出版社入选期刊，入选《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学• 2020 年版）》。

本刊现诚邀海内外专家、学者及所有热爱汉语国际教育事业的人士赐稿，并对各位的支持致以诚挚的谢忱和崇高的敬意！

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本文来源：《国际汉语教学研究》

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