对话|200万幼师加班加点赶作业,重返幼儿园的跋山涉水你准备好了吗

5月伊始，全国各地迎来开学潮，幼儿园日渐恢复往日热闹。2020年的春季学期注定与往年不同，在园所实行的封闭式管理之下，一日生活、教育教学活动以及家园工作，势必都有变化。

对于大多幼师而言，这意味着：在健康防疫的同时，要考虑教育回归真实与日常；在本学期一个多月的时间里，要完成接踵而至的六一、幼小衔接、毕业典礼等；在教育教学、环境创设以及家园沟通之外，还有铺天盖地的防疫表格、成长手册、教学教案、儿童观察笔记、教育反思、学习故事、典型案例以及各种教科研论文需要撰写……而这些，都需待一天工作结束后利用业余时间完成。夜幕降临华灯初上，重返幼儿园的百万幼师大军，加班加点“赶作业”。是真的云同步。压力山大。26岁的张婷婷说，幼儿园里需要完成的写作任务一直是自己和很多同事的心头病，如同不可翻越的大山。不同于教师专业能力提升方面有大量书籍、讲座、视频、名师或身边的老师可以学习。写作或书面文本，却是徘徊于专业与非专业之间，难有可效仿与可学习的机会。本期，人文幼学带着众多幼师关于写作这一“心腹大患”的诸多问题，对话南京师范大学博士生导师刘晶波教授。作为一名大学教授，同时也是南京两所幼儿园兼职园长的她，将从旁观者到当局者的视角，带来对个体生命的看见，对幼师写作的赋能。

刘晶波

南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师

学前教育国家重点学科博士学位点负责人

儿童成人互动研究中心主任

南京青秀城幼儿园兼职园长

南京华德福幼儿园志愿者园长

毫不客气地说，幼儿园老师需要处理的各类文本所耗的时间，一点也不比他们面对儿童的时间少！当我深入一线，才发现它比想象中更夸张。我们认为，老师的工作是跟他所在的教室，所面对的教育对象，所要传递的教学内容密切相关的。是面对面，人对人，生命对生命的立体过程。跟鲜活的孩子打交道，他不应该有那么多的“平面问题”——与写作有关的问题。但实际情况恰恰相反。除了与孩子的对话，他们在日常的工作中必需担负大量的文案工作。

首先是一日常规里一系列表格化内容。晨检表、防疫表、考勤表、个体健康饮食情况登记表等等。这些谈不上写作，但必须为此付出时间。

其次，他要进行各种教学活动（和孩子对话），不可能没有准备就上“战场“，这是通常所说的教案。而教案的撰写，比想象中复杂。一个中小学或大学教授的备课，是有章可循，有教材参照，是基本可统一的东西。而幼儿教师所要做的准备无论在形式还是内容方面都来得更为多元更为复杂。她要面对的是虽有共性但却千差万别的孩子，不同的孩子，不同的话题，不同的目标下不同的操作法，更别提可能换班，来了新同学等等因素对教案的影响。我们看到的是，老师在和孩子在一起。但她如何在一起，如何观察，如何支持，如何介入或不介入，这都基于背后大量的思考与准备。

第三，必须要写的教学笔记，教学反思，观察评价，这是老师在专业化成长中不可缺少的环节。

第四，老师还要面对家长。家园沟通，家园联系册，孩子的评语等，这部分交流是很大的量，一个班有多少孩子就有多少家长，在疫情当下，云上沟通使得文本显得更为重要。它也是一种写作，心灵交流，声音传递，图片，文字或视频，这些都属于文案范畴。 

第五，一个老师，还属于园所发展本身，是一所园区别于另一所园的重要因素。老师所采取的教学模式，教学内容，获得的教学效果，或是教学过程中的教育技巧，策略方法，都会成为公开的评价或比较。我们幼儿园的教学教案是怎样的？我的教学评估档案是怎样的？这些都需文本型的展示，这个工作是老师在做！在此基础上，还有延伸出来的园本课程，幼儿园会申报的各类课题，或者比较有能力的老师，自己要负担一个课题。谁来写研究计划，谁来写研究报告，谁在经历了漫长的实证过程后最终集结成文？是老师！

第六，老师个人晋级的论文需要。这是与职称和待遇直接挂钩的，也是工作之必须。

第七，当遇到幼儿园需要进行“创建”时，指幼儿园的整体或某个具体工作业务经过考核达到各种等级标准、称号的全部工作，比如通过市级示范园、省级示范园的考核时，需要准备大量的台账，少则几盒多则几十盒、上百盒文件，而其中的每一份文本无不来自一线教师的书写、准备，成为幼儿园教师所不容拒绝的另类写作。 

根据教育部年度统计数据显示，2016年全国幼儿园教职工381万人，其中园长、专任教师250万，主要集中在专科水平，占总数56.37%，有22.4%的教师只有高中及以下文凭。数据背后是幼教门槛低的不争事实，门槛低，但与幼小生命的对话，却要求老师有极高的综合素养和极专业的能力，所以我说，幼儿教师是高危职业，是伟大而又危险的工作。

数据是一个诱因。还有一个原因是职前培训。学前教育的特点决定幼儿老师需要具备多元知识。广博的文化知识，相对深厚的教育专业理论知识以及绘画弹琴专业技能。受学校管理者、教育者、社会需求等因素影响，不同学校在课程设置上也有所不同。这可能导致培养出技能有余文化不足的毕业生。当学生进入幼儿园，又存在理论和实践，想象和现实之间的差距，学生写作与实用写作的不适应性，很多年轻老师常常疲于应付，忙且乱。

一切问题都可得到解决。可是，当上述两个问题客观存在后，职后培训版块中并没有就此给出指导和说明。针对文本，有哪些难题，如何去梳理问题，各种难题之间的关联和逻辑性是什么，分门别类模板式呈现，针对性地给出建议、核心写作技能等等，以支持老师的专业成长和职业发展。这些内容在幼儿园几乎是没有的。

最近，我们的“青宁学术会堂”，便在聚焦这一话题。这种学习和成长，绝不仅仅是一个高校老师，一个园长，或者杂志编辑等单方面就能给到的帮助。它应是各方面专业力量联合起来，从不同的角度和程度，去直面问题，解决问题。

我以前也是这么想。老师做了太多跟教学关系不大的文字工作。在我兼职的幼儿园里，也曾经想了很多办法来为老师减负，解放他们。我认为这是有必要的。你想，当一个老师满脑子都是这个评估没写完，那个文案还没交，那篇文章如何写才能获奖……他的心魂还在教育现场吗？面对孩子时，在自己的这个职场当中，总有一部分东西在牵绊着，拉扯着，他还能专全身心地投入和专注在与孩子的当下吗？

他不能专注，就不能从职业中感受到快乐。不能快乐，没有职业幸福感，又如何成为孩子成长中最好的陪伴者，发现者和教育者呢？因为有非常繁杂的事务与牵绊，他也不能很好的写作。所以，东拼西凑、复制粘贴、辞不达意、篇幅短小、文本结构不完整、内容重复等劣质文本就出来了。这不是一个园丁应该有的职业操守。

所以，一开始我们减负。但后来你发现，我们把问题想简单了。公文化、标准化的文本可通过技术手段来简洁，简化。但写作本身，对老师的意义却是非常重大。它是教师思维力、逻辑力、批判力、自我价值感等内容的统合与呈现。甚至，它还具备一定的心理治疗作用。从心灵流淌出来的东西，借助纸笔、电脑键盘一个字一个字写出来，本身就是梳理杂乱，重建秩序的疗愈过程。而且，我们必须相信一点，幼儿教师必须完成的文本，真的对他的业务能力的提升，教育智慧的发生，对生命和教育对象的理解，对自己生命的理解，都非常有帮助。

此外，在老师的职业生涯中，有职称评级，各种称号比如骨干教师、学科带头人，特级教师等，这都是职业的重要评估指标。如果我想成为我理想状态的好老师，我想有我对我自己的认可，我靠什么？是靠我跟孩子在一起朝夕相处，我让孩子多么单纯快乐，不断地成长，不断地找到他们最近的发展区吗？但最终，我都要在此基础之上，靠我撰写的高质量文章来达成。这是评估体系，必须过关。

因此老师才会收获更大的成就感。一个人的自我认同，是精神层面的富足。我们总会发现，最顶级的优秀老师，往往是教学和写作俱佳的人。

钻石的美丽，在于它是多侧面，从不同侧面散发不同的光芒。解决问题也是如此，你要多侧面，多角度去入手。

第一个角度是教师。老师的困难，无奈，甚至是抱怨。知其不易。第二个角度是园长。在教师专业成长这个部分，好的专业写作可以给我这个团队带来什么？一个好的团队，好的教师的诞生，很大程度取决于人际生态。园长可以为这个生态做什么？第三个角度是教研员。真正负责、有能力、有眼光，既懂理论又懂实践的教研员，他对这个问题是最有发言权的。因为他看到过太多无效的写作，他也看到过非常好的能够提升教师职业能力的写作。

所以我们不能仅就教师的诉苦去说，好吧，我们打个折，不写那么多了，也不要求那么高了。所谓台上一分钟，台下十年功，说的就是厚积薄发这件事，你一旦拒绝写作和练习，放松自我要求，你的积累在哪里？你又如何去做到更好？

不同的角度，可以使我们对问题以及派生而出的问题群，有一个全然的看见。“问题群”是我在教育研发方法教学中使用频率非常高的一个词语。针对某一个主题，不同角度下是有并列或相近的多个分支和问题的，它们之间形成逻辑性较强的“问题群 ”，在问题群的引导下，我们展开自主讨论和探究、自主归纳和寻找规律。最后，达成目标。

我建议每一个有写作困惑的老师，采取这个方式来进行自我研究和实现。

第一步，端正心态。写作很重要，我不要应付，糊弄或者东摘西抄了事。这关系到我的职业幸福和追求。

第二步，对自己能力进行评估。我处于什么状态？我的写作能力到底怎么样？我的书面表达和口头表达有怎样的差别？想更进一步，就得知道那个底在哪里，找到自己的坐标。

第三步，对标找差。我想达成什么目标？我的最近发展区在哪里？我离它还有多远？将二者之间联系起来，再把它做切割：我用多长时间，多少时段，分别分步骤达成一个什么样的小目标，我再往前推进，再达成什么目标？

在达成各层各级子目标，以及最后目标达成的过程中，我需要什么帮助，谁可以帮助我，支持我？

最后，自己对自己负责，把这件事当作研究课题去做。由你自己学习的，你要去努力的，由你自己负责；由外援可以帮到你的，也是由你自己去负责。当一个个难题被你一个个攻破，则当中发生的生命价值、专业成长，是非常珍贵的。走过的路，都算数。这话不虚。

一个主观性的表达，不能靠训练外界的训练和束缚来完成。外界会给他一些引导，但更多的是让他主观的东西能够流淌出来。想要它流淌出来，必然是我们给了老师以空间，一个主观性表达的空间。这就好比，你要给孩子提供自主性的教育，你不能有太多的这不能动，那不能动。

但是要明晰，批判思维和自我主张就是天马行空无拘无束吗？不是的。教师有主观表达和思考，一定是基于：第一，他有扎实专业功底。第二，他有写作基本功。有了这二者，他又处在被鼓励，被认可，被允许自由表达的氛围中，他便有了自我表达，形成自我风格。这种风格不仅仅是文字的，也是生命的，文如其人便是这样。

没有基本功，来谈自我风格与主张，诚如一个生命没有得到最基本的支持，就会歪歪斜斜的长，纵然茂盛，也是杂乱无章。

END

记者/张小满

编辑/鲁阳阳

设计/朱远海

主编/李晗

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