有意环境丨种植区7问！关注具体、关注当下，让种植活动不再如出一辙！

种豆、捉虫、摘桃、收麦、量红薯……幼儿园种植区里，不断发生着越来越多有趣、有意义的活动。老师们越发意识到种植的重要性，他们认真倾听孩子们的问题，观察孩子们的一举一动，希望能够抓住儿童兴趣、抓住教育契机。
在日复一日、年复一年的种植实践中，进步一直在，困惑也常有。如孩子有自己的想法，教师有更多的经验，该不该介入纠正；听见了儿童的问题，看见了儿童的行为，却难以进一步推动儿童的学习；很多时候活动开始得轰轰烈烈，结果却虎头蛇尾……本期有意环境，我们基于卷入300余所幼儿园参与的四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会“全收获”理念下幼儿园种植区活动云教研，梳理关于种植活动的困惑，呈现可借鉴的想法和做法。关于种植，它最理想的状态是教师、儿童对自然“陶醉”的同时，让学习自然而然发生。它应该关注具体每个儿童、关注幼儿园当下所发生。如此一来，每个种植故事才不雷同。

（内容源自 四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会  “全收获”理念下幼儿园种植区活动云教研）

问1

在种植活动中，孩子会对植物生长、开花结果产生很多猜想和疑问。但他们所有的猜想都是建立在自己的经验基础上，通常千奇百怪。作为专业幼儿教师，如何面对孩子们的提问？
@成都市第四幼儿园吴桃老师：那些千奇百怪的问题，正是孩子思考和探索的过程。教师要为孩子建立一个平等、民主的平台，尊重他们每次提问，认真倾听，及时回应。不是简单的孩子问、我们答，不是直接将答案告诉他们，而是引导孩子学习用适宜的方法探究和解决问题，为自己的想法收集证据，鼓励他们自己去触摸真正的答案，让孩子知道自己的提问是有意义的，从而产生自信心。对于自然界的方方面面，他们可能会表现出“大惊小怪”，教师要以积极、理解的态度看待这种“大惊小怪”，深入观察孩子在种植时的状况，关注幼儿面对各种农作物、农具时的兴趣，更要从“大惊小怪”这种现象中发现背后的原因，从中捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题，为他们提供必要的技术、材料、时间、场地等支持。此外，在种植活动中，教师不能单纯“教授”种植技能，而是以孩子的玩伴身份参与其中，和他们一起除草、施肥，只有这样，教师才更能读懂孩子的语言与行为。 @成都市新都区新繁镇幼儿园周添老师：教师不仅要尊重孩子的每次提问，也要科学地向孩子发问，这是激发幼儿思维的绝佳方式。“会发生什么”、“什么时候发生”、“怎样发生”等推测式问题，可以鼓励幼儿大胆探究；“谁有好办法”、“谁有好主意”等集思式问题，可以激发幼儿思考，引导幼儿围绕共同问题，展开积极讨论；“为什么会这样”、“有什么相似点/不同点”等分析性问题，能帮助幼儿加深对问题的透彻性分析和理解，提升批判性思维；而“如何……怎样……”、“用什么材料”等递进式问题，则由浅入深、由易到难、由表及里地引导幼儿多角度、多层次的思考，推动深度探索。

问2

明明是应该种萝卜的季节，孩子们却偏要种黄瓜。老师应该以正确经验纠正孩子，还是让他们按照自己的想法继续操作？@彭州市南街幼儿园肖佑玲老师：我们幼儿园就曾出现过孩子们在不适合的季节种黄瓜并且失败了的案例。幼儿园的种植活动不同于农民的种植活动，教师应尽量提供给孩子“试错”的机会，在一次次的“试错”中，提升幼儿的种植经验和生活经验。孩子们不知道怎么种黄瓜、什么时候种黄瓜，这很正常。老师可以带着他们实地参观考察，丰富幼儿经验。可以让幼儿通过对比大棚内、外的植物，发现植物的生长具有季节性。转变思路后，看似“失败”的黄瓜种植活动，寻找到了新的发展方向。教师还可以继续提供充足的材料支持幼儿的实践探索，给予幼儿足够的决定权，比如设计帐篷-自选材料、自由结对-尝试搭建，在问题解决的过程中，实现幼儿的深度学习。 @成都市青羊区教育科学研究院教研员车飞老师：幼儿园的种植活动与农民伯伯的种植活动一样吗？肯定有区别。幼儿园的种植活动以过程为导向，注重种植带来的核心经验；农民伯伯的种植活动以结果为导向，注重种植带来的经济利益。幼儿园种植活动的目的不是为了更漂亮的庄稼或更好的收成，而是让孩子有机会体验生命成长的过程，感受植物生长的奇妙，引发孩子的好奇心和探究欲望，并丰富相关的知识经验。“到底种什么”是种植活动中绝佳的教育契机，教师在把握这个契机时，需要思考幼儿的年龄特征和植物的生长周期。教师需要综合幼儿兴趣和植物生长特点，选择植物种类。一方面，栽种的植物一定是幼儿喜欢的、自主选择的；另一方面，选择在生长过程中能够发生明显外部特征变化的植物，激发幼儿探索兴趣和欲望。 

问3

别的幼儿园种植区那么大，我们幼儿园种植区特别小，这种情况下应该怎么开展种植活动？

@绵阳市子云幼儿园满静老师：

在我们幼儿园教学楼的后院，有一条小巷子，形状幽长，我们在这里创设了种植区——巷巷农场。因为面积有限，我们在布局上下功夫，精心设计，最大程度地利用好小巷子。我们使用空心砖作为围栏，增加种植空间；使用立柜，扩展空间；创设果实展览室、根茎观察室，丰富幼儿的观察活动；使用楼梯下的空间设置科探区；利用铁丝网放置器材，节省空间，又方便幼儿操作。  

问4

小班孩子年龄小，各方面能力较差，但同时他们又对大自然充满好奇，教师如何组织小班孩子开展种植活动，提供给他们必要的帮助，但又不至于过度？

@四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会常务理事黄曦老师：

教师应分析并抓住小班阶段孩子在种植活动中的关键经验，结合该阶段孩子发展的特点，支持他们在种植活动中习得经验和发展认知的需要：小班孩子动手能力不强，但他们对周围环境充满探索欲望，对种植园的植物形态变化充满好奇。那么教师应创造条件支持他们通过多种感官和动作去观察植物、探索植物，而非一定让其直接参与到劳动中。小班孩子可开展类似“发呆时光”的活动，让他们有足够的时间在园中探索、感受。如果善于抓住活动中的契机，由此就可能引发“如何驱蚊”“认识驱蚊植物”等一系列活动。对于活动契机，老师们要进行深度思考、挖掘，从儿童的需要出发，如儿童的奇思妙想、问题冲突、失败经历、感受感悟以及他们生活中的方方面面。对这些契机把握的过程实际上是教师成长的过程。  

问5

年复一年的种植区，孩子们遇到的问题和兴趣点其实都大同小异，无外乎就是选种、翻土、播种、浇水、施肥、收获、分享……如何在这种相对“重复”中，挖掘新的教育契机？

@四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会副理事长王雨露老师：看似同样的种植区，看似孩子们相似的兴趣，但有的老师能敏感地捕捉到教育契机，有的老师却不知不觉让机会溜走，这是一个教师专业观察水平的问题。教师应关注发生在种植区里的趣事，对听到、看到、观察到的内容做细致且全面的分析，将幼儿现有经验作为开展种植区延伸活动的基础。教师应做到“心中有数”，但“不必强求”。“心中有数”，即教师应该对种植全过程中各个环节可能出现在儿童身上的困难、机会和话题，做到“心中有数”。“不必强求”，即教师知道活动可能开展的方向，但是并不强制规定活动朝着预设的方向发展，始终以幼儿的兴趣和问题为导向开展活动，真正做到“教师退后，幼儿向前”。每个儿童都是具体的儿童，教师应关注幼儿的个性发展。幼儿在种植区的兴趣点不同，需要教师做出价值判断，如幼儿对某个点感兴趣的人数比例。教师可根据幼儿的不同兴趣，在班级内同时开展相应的小组活动。 

问6

种植活动中，很多老师认真倾听孩子们的问题，并组织孩子们充分讨论，但对于如何推进孩子进一步的学习，却常常不甚清楚。

@成都市双流区西航港幼儿园叶美蓉老师：

教师比儿童先行一步做好种植的课程预设是非常有必要的。很多老师以为自己倾听了儿童的问题，但其实她们并不一定真正能听到、看到儿童的言行：儿童在这个年龄段五大领域发展应该是什么水平，虽然《指南》给出了方向，但具体指向什么，也许老师们并不清晰。以发生在种植活动中的测量为例：如果我们不清楚测量的原则（测量必须是“均等的”，如计量单位的大小必须相等，且必须不间断或没有重叠，测量必须从物体的始端开始），那么当看见孩子用同一种工具测量同一株玉米出现不同结果时，我们就不可能恰当地提出：“为什么同样一株玉米，有的小朋友测出来是6根筷子那么高，有的却是7根筷子那么高呢？”只有有了这个提问，才能引导幼儿在真实的情境中去发现原来测量不仅要找到始端和终点，测量时还不能间断或重叠，否则测出来的结果就不准确。教师要明确种植活动的教育目标，并能把目标换化为幼儿自己的发现和思考。

 

问7

很多幼儿园的种植看起来轰轰烈烈，非常丰富，但很多都是教师“安排”出来的。而且，在同样的主题之下，幼儿园的种植活动越来越雷同，都是相似的流程、相似的方法。@四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会常务理事黄曦老师：种植的流程、具体方法当然很重要，因为它可以帮我们看到更远、更有可能性的空间，更有价值、更有意义的活动，但“流程”不是赶儿童朝前走的鞭子，更不是取悦家长的理由。拼盘式、幼儿被安排的活动，最多称为“丰富”，或者被冠为“发展了儿童的很多方面”，但不一定是孩子真正需要、想要的。只有因儿童的问题、冲突引发出的一轮又一轮的探究才能让种植活动持续纵深。很多老师总想着要去解决某个问题，给某个问题画一个圆满的句号，其实所有的“问题”都可能是培养儿童解决问题能力的机会，不要要求孩子们“一次成功”，失败、反复尝试的过程也是重要的经验。如果儿童一直有“新问题”“新冲突”，那正好可以引发新的一轮探究。教师要真正地看见这些问题，就需要时刻做好准备，以便机会到来时能够及时抓住。没有学习和积累，即使世界上最了不起的量表摆在你面前，你依旧不会观察和评价儿童！幼儿教师要当专家，也要做杂家，进行持续的学习与成长。

编辑/鲁阳阳

设计/朱远海

主编/李晗

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