日常生活练习可以发展幼儿的大脑，为其奠定一定的社会认识。作为一种基础的认知，日常生活练习培养了幼儿对于环境判断的基本能力，是蒙特梭利教学的重要组成部分。
爱与安全感：孩子有特别的需求，尤其对爱和安全感的需求，这些需求唯有仰赖成人的给予，如果孩子在学校缺乏爱和安全感，就不会喜欢上学。 孩子进入一个新的环境，至少必须经过六个星期的适应期，六个星期后，如果孩子依然哭闹不愿意上学，老师就必须针对孩子的行为表现找出原因，甚至约谈家长商讨，以便了解是家里的问题，还是学校的问题。
语言的接收：在日常生活里，如果我们无法用愉悦的语气和孩子交谈，孩子将无法获得正确的操作方式，同时也无法正确的进行其它区域的工作。因此，在日常生活练习里，不论是铺卷地毯、拿取工作，我们都要使用正确的语言提示，让孩子以正确的姿势和方法工作。当孩子具备这些基本能力后，才能进入其它领域的学习。例如，孩子想做百格板的工作，但是却不会正确的拿地毯、铺地毯时，我们必须告诉孩子：“对不起，你没有正确的铺好地毯，因此不能工作。”我们要用婉转的语气，确实要求孩子做好日常生活的各种基本动作。 秩序感：我们先思考一下，如果教室里的教具随意散放，没有秩序性，给孩子的影响是什么？透过预备的环境，可能帮助孩子发展秩序感。有秩序的陈列教具，不仅能帮助孩子建立秩序感，也为日后从上到下、从左到右的读、写能力做预备。在蒙特梭利教室里，我们必须有秩序的规划环境，从日常生活教具的陈列开始，依孩子的发展，有秩序的陈列抓、倒、舀、挤、剪等工作，这对3-6岁的孩子很重要，即使是两岁孩子也很重要。换句话说，秩序感的建立愈早愈好。
动作发展： 两岁多的学步儿最喜欢动，他们最常出现的动作是往地上丢掷物品，而且乐此不疲、一丢再丢，显现肢体的活动需求。在教室里，孩子不可能安静坐着不动，尤其是稚龄的幼儿。因此，在蒙特梭利教室里，我们提供给孩子许多活动的机会，比如，在日常生活区进行来回取水的擦桌子工作，在感官区搬运粉红塔，由大到小排列，都能满足孩子的动作需求。 独立性的发展：现代父母总是帮孩子代劳许多事情，在家帮助孩子拿书包、倒水、穿衣服，到了学校又帮助孩子脱鞋子、放书包、挂外套。因此，有些孩子到了户外活动时间，不知道自己的外套是哪一件？吃中餐时，也不知道自己的便当是哪一个？因此，在我的学校里，当孩子入园后，我会要求孩子自己放书包、挂外套，如此，孩子才能辨别自己的物品。
内在纪律：如何获得内在纪律？不是一味告诉孩子：“安静！专心！”而是让孩子透过工作的探索，由内而外逐渐发展自我控制能力。这与孩子的工作周期有关，即一份工作能让孩子持续操作多久？投入多少专注力？透过日常生活教育区的一份份工作，吸引孩子自由选择、专心操作，藉此培养孩子的内在纪律，同时要求家长当孩子回到家里，也要落实让孩子自己动手做的精神。
跟随孩子：为了满足孩子的内在需求，我们预备了一个丰富的环境。那么谁该是背后的支撑力量？这个人当然就是老师。正如蒙特梭利博士所说的话：跟随孩子的自然成长法则。唯有追随孩子，我们才以贡献自己，发挥专长，培育我们的孩子，让他们也具备自己的专长和特质。
有家长问为什么孩子总是坐不住专注力差？原因之一很可能是孩子的大肌肉不能支持他坐那么久。还有家长问为什么孩子写字那么困难呢，不会握笔而是用整只手抓笔，写的字也是歪歪扭扭，大小不一？控笔能力弱有很大一部分原因是小肌肉发育不够充分。所以，请让孩子回归到最基础也是最真实的日常生活，语言数学文化等等的学习都是水到渠成的结果。
感知成长的快乐，
我们只做最专业的蒙台梭利教育！