科学教育如何协调与童话的对立?
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
提起科学教育让老师们想到的是植物做实验等等，今天小编为大家奉上幼儿园科学教育活动别样的教学思路。
一、问题的提出：幼儿的科学教育如何协调与童话的对立?
案例1：兔子的尾巴本来是长的还是短的?
子衿(3岁8个月)从光盘里看到这样一个故事"兔子的尾巴"。其中讲到"小兔子的尾巴本来是很长的"，但是有一天为了到河对岸去吃嫩绿的青草而骗了老鳖，结果尾巴让鳖宝宝咬断了，后来就变成了短尾巴。这本是一个寓言故事，但子衿却信以为真，认真地告诉妈妈说："小兔子的尾巴原来是很长的。"妈妈告诉他这只是一个故事，不是真的，小兔子的尾巴本来就是短的。而子衿很委屈，哭着坚持："小兔子的尾巴本来是长的。"妈妈无奈，只好认可他从光盘里获得的观点。但妈妈很疑惑：孩子已经三岁多了，该不该还让他们看寓言故事?让他们看这些故事会不会误导他们?
无独有偶，不仅幼儿的家长害怕童话，小学生的家长更害怕童话。有记者采访发现，"怕孩子变'傻'，家长不敢给孩子看童话"。这些小学生的家长们认为，孩子"童话看多了就会变得很天真"，天真的孩子将很难适应社会。另外，他们也认为童话并不能提高孩子的成绩，对学生而言"能力是以后的事，现在最重要的是分数"。
这种争论并不是今天才有，其实早在20世纪20年代初期，就有大学文化史教授指责小学教科书里的猫狗说话、老鼠变成神仙这一类神话，1931年初，湖南省政府主席何键也曾向教育部提议：改良学校教程，取消课本中的童话和神话，认为猫狗说话是违反科学，而王子公主做主人公则有违共和精神。目前，我们一方面提倡"科教兴国""科学教育要从幼儿抓起"，另一方面又大力倡导早期阅读，而其中幻想色彩浓厚的童话故事显然与科学的真相、与真实的生活是背道而驰的。儿童科学教育的宗旨到底是什么?科学与儿童文学作品之间存在不可调和的矛盾吗?
二、科学和童话的关系：既对立又协调存在
(一)纯客观的科学与童话确实是两种不同的话语系统
科学与童话的确有着本质上的不同。大致说来，科学与童话的主要区别在于：童话故事是有趣引人人胜的文学载体，科学真相是系统理论化的普遍真理；童话是想象、夸张的虚构故事，科学是严谨、准确的知识，是指导人们生活、生产的必不可少的工具。
因此，科学和童话确实存在一定的对立关系。虽然这种对立并不足以对成人造成什么困惑，但却会对认识能力还很有限的幼儿造成混淆。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2～7岁儿童的认知能力都处于前运算阶段，他们还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，一切以自我为中心，因而也就不能正确地看待两者。他们会将童话故事中虚构内容当成是真实的。前述案例中的幼儿即是一例，这时家长的解释往往更让他们不知所云。
(二)儿童的眼中并没有纯客观的世界，儿童有自己的科学
对成人而言，也许科学与童话是对立存在的，但在儿童的头脑中，却并没有二者对立的概念。因为，儿童的主体发育程度决定了他的世界里有自己生命的影子，即他的想法是泛灵论的，头脑中的世界是诗意的、童话的世界，而不是纯客观的世界。相应地，儿童生活中的科学并不是纯客观的、不以人的意志为转移的正确结论，而是好奇、实验和探究的过程，是他们学习的一种方式。实际上，儿童天生的好奇心使得他们的科学探究无所不在。如，蚯蚓的嘴巴在哪里?兔子的眼睛为什么是红色的?茶水和雪碧混合在一起会怎样?等等。这些探索行为一方面帮助儿童建构了对外部物质世界的认识；另一方面又有个人的、经验的、想象的性质，因此往往是"不科学"的科学，而不是构筑在概念、判断和推理基础上的知识体系。
三、科学教育的目的与童话的虚构性并不相背
(一)儿童科学教育的核心在于好奇心和探究精神，而非冰冷的科学结论
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，幼儿科学教育的价值取向在于培养儿童的好奇心、探究的精神及探究的能力，在于增进幼儿表达与交流的机会，在于促使幼儿体验数学的意义，在于形成幼儿对环境和生命的关爱，而不是让幼儿死记冰冷的科学知识。
其实，科学知识和结论无论是对幼儿还是成人，都是外来的，不是属于自己的知识，这样的知识再多也对促进思维的发展没有实际用处。下面这个案例即是证明：
案例2：种丝瓜
一天，幼儿园老师发给每个小朋友一粒丝瓜种子和一个花盆，让小朋友们带回家和爸爸妈妈一起种丝瓜，并观察丝瓜种子的变化。
回到家，我们迫不及待地在小区的草地上取了一盆土，把种子放进去、浇好水，把花盆放在阳台上，然后焦急地等待种子发茅。一个星期过去了，我们每天都给花盆浇水、让它晒太阳，可是丝瓜种子没有任何动静。
一周后，我们和其他小朋友一样把自己的花盆带到幼儿园，发现一些小朋友的丝瓜种子不仅发芽了，而且长势喜人。我很疑惑，开始怀疑自己的这粒种子生命力不强、不会发茅。可是，随即我就发现了问题的症结所在。原来，那些种出了丝瓜苗的土都是黑黝黝的、富含肥力的土，而我们的土是在小区里随便取的土，既结板不松软又缺乏营养。直到这时，我才真正明白种子萌发的那些必备条件。这些知识虽然早就熟背于心，但是却因为是依靠记忆、而不是自己的探索所获得的，所以并不是真正的知识。
相反，童年时期的好奇和探究却对一个人的影响非常重要。在这方面，爱因斯坦的成长之路给了我们非常重要的启发。爱因斯坦5岁时，因为生病而躺在家里，父亲拿来一个小罗盘给他解闷，他发现这个罗盘针的四周什么也没有，却总是以奇特的方式指定一个方向，他很惊奇。在他67岁时仍然为童年时的"罗盘经历"感慨万千，他在《自述》中说："这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性的(同直接"接触"有关的作用)。我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。凡是人从小就看到的事情，不会引起这种反应；他对于物体下落，对于风和雨，对于月亮或者对于月亮不会掉下来，对于生物和非生物之间的区别等都不感到惊奇。"
这件偶然的小事虽微不足道，但这次奇特的经历却对他后来的科学思考与研究极为重要。他认为这件事影响了他一生的科学事业，从那时起，解开这类谜团就成了他终身奋斗的目标。正所谓"人的童年提出了他一生的问题，要找到问题的答案却需要等到成年"。
因此，当幼儿因为看童话而获得不正确的结论并坚持这个结论时，成人没有必要过于担心，更没有必要一定要去纠正孩子的错误。我们应该有耐心，让"时间"去解决这个棘手的问题，总有一天孩子会长大成人，也会知道更多的科学知识。
(二)童话是对年幼儿童进行科学教育的重要途径
苏霍姆林斯基也曾经说过："童话会不会妨害对真正自然规律的认识呢?不会，相反地会有助于认识。孩子们非常懂得，一块土不可能变成活的东西，也懂得不存在'巨人铁匠''老妖婆'……但是如果孩子们缺少了这些，如果他们体验不出善与恶的斗争，感受不到童话中反映的是人关于真理、荣誉、美好的观念，那么他们的天地将会是狭隘的，不舒服的。"可见，让儿童的形象思维或童话幻想得到充分发展，恰恰是科学认识发展的前提。所以，对儿童的科学教育不是去消灭童话，而是要保护童话，并可以借助于科学童话甚至是幻想小说等文艺的形式来进行。
也就是说，科学童话不仅仅通过丰富的故事情节激发幼儿的阅读兴趣，也能够对幼儿进行科学启迪，因此，它们可以成为我们对幼儿进行科学教育的载体。目前，众所周知的童话故事《吃丈夫的螳螂》《法布尔昆虫记》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等，都是科学童话的典型作品。
童话在幼儿的生活中给他们以想象创造的能力和绚烂神奇的世界，而随着儿童的成长学习对科学知识的不断积累，他们便会懂得童话与科学的区别，不会再把他们混于一谈了，而儿时的童话也会成为他们美好的回忆。比如说，闻名世界的华德福教育体系就不太主张传授给幼儿科学的知识，而主张用童话充分地滋润幼儿的心灵。如，若孩子问家长"我从哪里来的"，家长就可以给孩子讲一个优美的童话故事：
案例5：妈妈，我从哪里来?(有删减)
在你出生前，你住在星星之中，太阳、月亮、彩虹都是你特别要好的朋友。你十分向往下面世界的小贝贝都有自己的爸爸妈妈。你的天使说："我们将帮你找到好爸爸好妈妈。"
然后，天使赐予你可爱的爸爸和妈妈，太阳给了你舒适的温暖，星星给了你明亮的光，彩虹替你穿上闪烁的彩衣，月亮给你编制了银色的条纹。当这一切事情都在悄悄地进行时，爸爸和妈妈听见了从天上传来的低语，知道你快要来了，于是，他们幸福地拥吻对方。你顺着阳光前来，很快就到了。妈妈怀着无尽的爱，将你藏在自己的肚子里。你在那里一天天地长大，大到足可以出世时，妈妈帮你找到一个特别的方式迎接你，你很高兴地滑了出来，而且惊奇地发现爸爸妈妈、哥哥和姐姐都在等着祝福你。
你没有忘记你出生前的天使和朋友们，他们也没有忘记你，每天晚上睡觉时，你都会回去拜访他们。白天，你的朋友托太阳把温暖的阳光和爱传来地球给你，有时彩虹也一起来拜访你，当你在画画、唱歌、读书或者跳舞时，天使也会来探望你，给予你灵感和智慧。
这一故事适合学龄前儿童的理解能力，以图像的方式来陈述事实的故事能够让儿童了解到生命的深层意义。如果用生物学知识来告诉年幼儿童生命出现的过程，幼儿对生命就有了固定的概念，而那些知识不会给幼儿的生活带来什么帮助，只会让幼儿对生活感到迷茫，甚至讨厌这个世界。因为，这时的幼儿需要的是非理性化的生活智慧，而不是理性化的、干枯的所谓学术常识。
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