【如何在中小学开展自然教育】合作让人生变的有意义
“小村长计划”在方案设计时遵循的是自然教育的理念，在活动中，以学生为中心，老师引导，真实活动场景的原则，将“小村长计划”的课程目标设定为：
1.发现问题、讨论问题，学会团体合作完成一件事。
2.觉察自我，表达自我的感受同时学会聆听。
3、理解自然的力量和活动伴随的危险，提高安全意识。
4.能关注到自己身边的环境，用五感感受或观察细微的自然变化。
5、理解并尝试去做环境友好的绿色公民。
合作的意义
“小村长计划”设定了五个目标都基于一个人未来作为社会公民所应该具备的最基本的素养，其中学会合作则是根本。
孩子们用数学语言解释为什么合作？
与大自然的很多生物相比，人类是渺小的，只有合作才能在赖以生存的地球上生存。唯有合作，才能更好的生活在这个世界上，乃至于实现自己的目标。
假如一个儿童没有学会与别人合作，就难以从与他人的交往中发现自己的价值，进而陷入一种自卑，唯有在合作中找到自我存在与社会的价值，获得认同感，超越自我。
对于学生而言学习合作的环境来自于家庭、学校、社会，所以在真实的环境下学习合作，才能解决真实的问题，这也符合陶行知先生提倡的“生活即教育，教育即生活”。
合作的要素
在一个活动中让每位学生都能感受到自己是团队的一员是很重要的。在活动中引导员注重的不是合作项目完成的结果，更看重合作过程中每个人的参与度，引导的是如何让每个人都能乐于参与其中。
如何在一个活动中落实“合作”这样一个大的目标？我想个人的表达、聆听、边界、安全、规则、提问思考、讨论的能力都应该是良好合作的基本要素。
关于表达：每个人都有同等机会站在公众场合去表达，鼓励每个人说出自己的想法或者意见，引导学生表达即是尊重自己的个人权利。
关于聆听：引导参与者尊重他人、不影响别人，在聆听中向他人学习。
关于边界：人与人，人与环境需要有一定的界限，不过分获取或占有过多的资源，在这个界限里保护、尊重自己和别人。
关于规则：规则由参与者自己讨论出来，参与者是规则的制定者也是执行者，尊重规则也是尊重自己的意见，更是尊重团队的所有成员，也是保证团队和谐的基础。
关于提问、思考：引导员看重的是每一位学生对问题的思考，关注的是学生都能够把思考的问题表达出来，至于问题的质量和思考的深度则是在日后活动和学习中慢慢加强的。
关于讨论：一个团队怎样讨论才可以有效的产出？讨论并不是你一句我一句的乱说，所以如何讨论也是活动中很重要的课程。
关于安全：活动的安全，不是引导员自己有意识就能解决安全问题，在环境中解决真实的安全问题是活动中每一个环节都要做的工作。引导员不应是救火员，不能用“反复强调”来培养意识，也不是活动中设立若干个禁忌。所以不应是“恐吓”式的安全教育，也不应该是“胆小怕事”的安全教育，培养安全意识最好的办法是让学生自己去发现、自己去思考、自己去解决如何更安全。
如何有效合作？
这几个问题在我们另外一个项目学习中让孩子们深入的讨论过。从讨论的结果可以看出，五六年级的孩子已经完全能够理解为什么要合作？如何有效的合作？在有效的合作中作为个体应该如何做？
如何有效的合作？孩子们已经能够把握住：合理分配时间，合理分工，同伴的平等关系，互相帮助陪伴成长，学会整合信息，了解自己的特长找到自己在团队中的角色。
在有效的合作中作为个体应该如何做？
对于个人在团队中如何做？孩子们通过实践体验终结出：
1、主动承担和付出但不大包大揽；
2、珍惜尊重同伴的时间；
3、对于自己的意见要表达，不被采纳时要包容不抱怨；
4、不做工作以外的事情；
5、做好自己分内的事情不拖团队的后腿......。
十一、二岁的孩子对于合作能有这样的理解和总结，也是建立在前期活动中引导员一直把培养孩子的合作意识作为目标，所以在项目结束的最后，孩子可以把在实践中所感受，理解到的的用较为准确的语言表述出来，这远远超出我们成人的想象。
希望孩子未来作为一位社会公民乐于奉献，为别人所分享与接受，能够关注他人而相互合作，这样的人生才会有意义。
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风之歌自然教育，由自然之友盖娅自然学校三名自然体验师创办，在北京和安徽两地同时开展活动。致力于通过体验式的课程，建立人与自然的深层联结；探寻非物质文化遗产，感受在地文化的魅力；实现亲子共同成长。
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