应对高考作文依然有“套路”

【2017新课标Ⅰ卷作文题目】

阅读下面的材料，根据要求写作。

据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

高考作文题目公布之后，国人的狂欢焦点其实还是在新课标Ⅰ卷的作文题目上。不过对于一线教师来说，这样的作文也带来了某种焦虑感：以后的作文如何指导？以前积累的名人名言与素材还有无用武之地？以前总结的写作技巧，例如审题技巧、段落结构技巧、点题技巧等等是否依然有用？高三的作文训练的方向是什么？等等。其实，也只有一线教师才会去关注这些话题，多数人的狂欢在高考结束之后的几天内便会冷却。作为一名资深的写作爱好者，我也谈谈对套路的认识与理解。

“写什么”比“怎么写”更重要

首先，写作一定是一种“任务驱动”的行为，不论这种驱动是主动的还是被动的。这种驱动最突出的表现就是有一个核心的主题，说白了就是要明确知道“这篇文章写什么”。因此，写作的第一个套路就是：一定要树立“‘写什么’比‘怎么写’更重要”的写作观念。写什么是一个写作内容的问题，怎么写是一个谋篇布局的问题，写什么与怎么写也不仅仅是一个内容决定形式的逻辑问题。多数同学拿到作文的第一个念头“这篇文章我可怎么写啊”，其实质的内容是“这篇文章我可写什么呀”。写作内容的匮乏，导致整个写作处于一种茫然无序的状态中，实在不行只能胡诌几句，草草结篇。那么如何应对写作内容的问题呢？那要从“什么是写作内容”说起。

一篇文章的写作内容，无非就是意指与素材。前者是呈现在观念层面的内容，传统的写作学称之为中心思想、中心主旨，这是写作本文的内在驱动。后者是写作材料，即用以支撑整篇文章的材料以及对材料的分析。例如我昨天写了一篇文章《从2017年高考作文题目看未来作文改革的趋势》，这篇文章的意指就是指出未来作文改革的方向是“分析性作文”，不论是目前的任务驱动类作文还是时事评论类作文，都带有分析的性质；这篇文章的材料包括对今年高考试题的分析、《中国教育报》上的相关资料等等。这两部分内容是支撑整篇文章的“重头戏”，那么究竟如何在教学过程或写作指导中形成“写作内容”呢？有的教师或许认为，后者可以通过“积累”的办法实现，前者只能靠学生的思维与阅历，是没有办法介入的。

此处，我也要特别提出一个观点：所谓的思想、观念、想法、意指等等，依然是可以通过“积累”的办法实现的。且不说真正原创的思想有多少，社会层面上的观念也并没有多少新奇之处。以往，教师注重“素材积累”，忽视了“观点积累”，这一点或许值得警醒。例如很多学生肯定知道共享单车、食品安全、中华美食等话题，也一定积累了不少相关的素材，但这些话题背后的“观念”没有引起足够的重视，因此在写作时头脑中只是一些零散的材料，没有用一个“观念的红线”将其贯穿起来，于是写作时感到无处下笔。就拿共享单车来说吧，人们对它的了解仅仅限于生活层面，即能够说出共享单车的优点与缺陷，但是对共享单车出现的背后的理念不感兴趣，甚至认为这是一个偶然现象，这就是一种误解。也就是说，学生对某种事物仅仅限于“知道”与“了解”的层面，而没有进入“理解”与“探究”的层面。再比如美丽乡村的话题，很多人都知道乡村的美丽风景，可以用优美的语言描绘景物，可以叙述与乡村有关的故事等等，但支撑这个话题的深层次的理念没有被挖掘出来。张华老师写了一篇下水作文《在那桃花盛开的地方——致外国的青年朋友》，选择的是“美丽乡村”与“高铁”等关键词，支撑整篇文章的理念其实就是“传统中国在现代化进程中的处境”“自然主题与现代化”“农村与城镇化”等理念，这些理念并非凭空创造，而是在平时的阅读与思考中积累起来的。铁凝的短篇小说《哦，香雪》，与“美丽乡村”“高铁”等话题不是具有高度的相似性吗？

观点也是可以积累的，这一点能否成为共识还不好说，但在实际教学过程中，的确是努力的方向。曹林先生的《时评中国》、刘瑜的《观念的水位》等著作，都有一些值得注意的观点，用这些观点来分析另一种语境下的事件，也未尝不可。

写作的方法与技术并未过时

我们经常说“文无定法”，实际上是说：文有法，无定法。所谓“有法”，并不是那些生硬的写作技巧，例如第一段第一句话写什么，第几句话出观点，第二段话的第一句写什么等等，而是一种思维的技术与方法。之前读过一本书叫《凭借思考超越你:高中写作思维的训练》，很有意思。

这本书并不是总结思维的方法与技巧，而是在实战演练中贯彻思维的训练。这本书实际是课题研究的总结，每一个专题都用五个环节来完成：第一环节是抛出“思考的问题”，建立语境，确定写作的话题与范围，并且提供与材料有关的知识；第二个环节是“头脑风暴”，即在学生独立思考的基础上，再提出相关问题，这些问题就是学生写作的思路；第三个环节是“参考阅读”，即提供两三篇相关文章，供学生阅读，以便积累相关的观点；第四个环节是“真实表达”，即用多种形式写作，比如时评、回帖、辩论词等等，这些都是说理的形式；第五个环节是“写作反思”，学生写完之后，再回顾自己的写作过程，写出写作心得。这个训练，表面上并没有给学生提出现成的思维方法，但实际上是真正介入到学生的写作过程中去了，从这个意义上说，这更是一种“本真思维”的训练。

当然，我认为没有必要因为今年的高考题的特殊性，就完全改变甚至推翻以前积累起来的那些经验与方法。高考题目的特殊性，其实是表象，而真正的核心内容依然是多年以来形成的写作的经验，只不过这种经验需要根据形势的变化进行一些调整罢了。对于下学期就要步入高三的教师来说，我认为还是应该从最基本的审题立意开始训练，然后介入到学生的实际写作过程中去，对学生的谋篇布局、段落结构、语言表达进行最基础性的指导，这是“打地基”的工作。从这个意义上讲，应对今年的高考作文依然有套路，只不过这种“套路”不是将学生的写作引向“套作”，而是在最基础的写作能力与写作方法上进行指导。盲目抛弃以往的写作指导经验，基于构建所谓的写作新范式，是不太理智的行为。

本文转载自郭跃辉老师微信公众号

闲人闲思录

往期精选 丨Editors' Choice

编辑丨葛杰

图丨网络

七彩语文·中学语文论坛

订阅电话/微信：张琦 18652909212（添加时请注明订阅学校）

投稿邮箱：[e-mail]

长按上方二维码

关注我们的公众号

因本群人数过百，需要邀请才能加入

可添加小编微信（15601588673）

加入作者&读者群

与大家名师零距离交流