吴非：不要把作文教学弄得复杂化

不要把作文教学弄得复杂化

吴非

厘清高中作文教学的基本原理，排列科学的训练序列，用科学方法引导作文教学，这些，像是极有必要的课题，很多教师在探索，高校有相关课题，我也了解了一些学者的观点。语文科的知识体系至今仍然不清晰，诸多问题始终无法达成共识。我看相关的资料，觉得有些问题不必搞得过于复杂，近十年的作文教学研究，讨论了不少问题，特别缠不清，问题可能在于与课堂实践相去较远，只是围绕应试“翻天覆地”。如果没有考试，作文教学很可能被当作无足轻重的事。

对作文教学的研究细到什么程度？比如，“材料作文题”有多少种类型，五种题型分别有哪些不同要求，应对策略有多少种，各个派别的认识有何异同……但是，在另一份杂志上，却认为材料作文题的题型应当有六种而不是五种；未几，又会有文章谈材料作文的三种题型……与此同时，另一家则开始了一轮“半命题作文”研究，思路和分析与“材料作文”大同小异，应对策略基本雷同……对这些热热闹闹的研究，没有认真阅读的教师教学并没受什么损失，他教到退休也没有受过干扰；而认真阅读的教师脑袋被搅成一盆糨糊，再把学生脑袋分别搅动为不同的糨糊，让他们听到“作文”二字如闻上门讨债。

根本没那么复杂。民国作文教学没留下太多记录或“课例”，但是民国中小学生的作文留下不少，仍能看到鲜活气。推想当年的教学，应当没有今天诸多复杂要求。有一种判断，认为把作文教学理论化的教师，其实在课堂教学中未必会实践他的理论，他不过是要写这篇文章；如果他敢这样按部就班地上两学期，估计很难上得下去。实践性那么强的学习，那么丰富活跃的思维活动，怎么可能有既定的线路图？学生那么灵动的思维，怎么可能跟随他一招一式地学？学作文不是学拳术。我曾在作文课上和学生谈“取舍”“剪裁”，有些学生心不在焉，我注意到情况不同：有的是因为他没有这方面的困难，有的则是难在无话可写，他仍然不知从哪儿选材，他怎么“舍”，怎么“裁”？我认为按“课程标准”（以前得说“教学大纲”）基本要求，在一个阶段完成教学任务，至于哪条腿先跨门槛，是先吃菜还是先扒饭，不能定得过死板。

不要随意指责教师的作文教学“随意”，有时就得照顾学生情绪，说因势利导也行，说顺应时势也行，说让学生喜欢也行，就是不能胶柱鼓瑟、自说自话地讲授“写作序列”。教室外面是春天，好不容易看到晴朗的天，学生这会儿就想下课去教室外看看太阳，嗅嗅春风，看看地是怎样醒过来的，你今天的作文却要求“托物言志”或是“描摹场面”，你就不能让他自由自在地先写出来吗？让小学生排着队，每人拿着小本子，在公园里一面看一面记，这个场面以前常见到，呆里呆气的，长大后也拿个小本子围在领导身边记，这是什么样的“教学”啊。

我一度尝试遵循“写作序列”，但很快就放弃了。我不想浪费学生宝贵的写作激情，我只觉得让他们在最想写的时候写出自己最想写的事物，其他一切可以另想办法。教学的核心原则，常常在于“在恰当的时候做对了需要去做的事”——我的表达也许不准确，但我分明从学生的自由作文中听到了生命的歌唱。我才不管这是不是指定的旋律训练，我只觉得那样的歌声表达的是真心真情。

研究写作理论的学者可能有兴趣做细致的探索，建立个人的理论。中小学教师的作文教学，可能更该遵守常识，关注学生的写作状态和困难，而不能为验证某种理论，把作文教学弄得复杂化。

- End -

本文刊于《七彩语文·中学语文论坛》2019年第4期

作者单位：南京师范大学附属中学

往期精选 丨Editors' Choice

编辑丨葛杰　杜春阳

图片丨网络

长按识别二维码关注我们