沿着特曼的界定，我们会得到三个观点：
其他
【平视教育】天才教育与废才教育
今天说说天才教育，顺便也说废才教育（我的说法）。
美国心理学家特曼(Lewis M. Terman)认为，天才仅仅意味着智力水平高，是一种潜力，而不是成就。特曼在研究的基础上指出，智商在140以上者可谓“潜在天才”。
第一，天才是天生的才能；
第二，能称作天才只是部分人；
第三，天才不是教出来的。
然而，我国早就认识到，尽管天才不是教出来的，但教育对发现和保护天才却有着实在的意义。比如，王安石笔下写了一位叫方仲永的儿童，属于没读书就会作诗的天才。后来，他的才能被发现后，父亲带着他到处嘚瑟并用其赚钱。最后，“泯然众人矣”。也就是说，方仲永的才能没有得到“有教育的保护”，成人后便归为平凡。
于是，我们看到了教育和天才的关系所在。
但是，我更认同成善伟先生在他的《混龄教育》书中，基于实践定义的“天才”和“天才教育”。他的思想意蕴下，天生之才即天才。也就是说每个儿童都具有天生的才能，对教育而言，界定并没有更多的意义，而保护和发展儿童的天才，才是教育所为。
我思考过天才与教育的问题，并结合我国目前基础教育中的一些实际，归结了两大问题：一个是超前教育问题，一个是泯然教育问题（这是我的说法）。
我不是简单的反对超前教育，因为儿童的发展本身就体现着“同龄不同能”，而对于一些超前发展的儿童，我们总不能生拉硬拽不让人往前走吧。但这毕竟是少数儿童，不适合普遍意义上的儿童教育，也不在普适规律中。
不过，即便有王安石的劝告，国人的意识中，依然热衷于发现和制造神童。尤其在当下的教育市场中，在经济利益驱动下，就会有人投其所好，推出“超前教育”模式和“人造神童”计划。记得十年前就有一人，看着儿童的脑袋圆否去认定天才，然后以“天才教育必须天价”的说法，把手伸向急于把孩子打造成天才的家长口袋。
包括更现实和更普遍的问题就是学前班。在读小学之前，先给儿童封闭式超强度进行一年级课本教学。结果是，这些违规抢跑的儿童，刚进小学时很神气，都误以为自己就是神童。可等大家都进入正常学习形态后，这些被过度教学而伤害的学习品质问题随之出现，让家长悔之晚矣。
近来一直有教育专家和教育实践者在呼吁，用理性语言说，教育是等待；用浪漫诗意说，静待花开。其实，这哪里是理念呀，在我看来，这分明就是对所谓的超前教育问题所提出的一种抗议！
这个概念定义未必严谨，是我自己的说法，也是基于不当的教育之下，把一些儿童先天的才能给磨灭了，变成庸才甚至废才的教育。
我先说一个真实故事。我刚走进私立学校时，有一次人力资源部去人才市场招聘老师，回来时兴奋的告诉我说，招来一个物理系研究生。那是上个世纪九十年代，研究生属于稀有资源。听后我也很兴奋，说研究生下嫁到中学了，欢迎！
我安排他教高中物理，结果一堂课下来学生不干了，听不懂。尽管我心凉了半截，也认了，因为教师队伍有研究生毕业的人，这对私立学校的宣传很给料。后来就安排到了物理实验室当实验员，他也认栽，图个清静。
别忙，故事才开始。我当时兼高一物理课，上实验课时没有打点计时器的纸带了，他就去市里市外跑了两天也没买到。等我即将上课了，他只给了我一个无奈的面孔和手势。等我问清楚了过程后，我比他更无奈，就直接给他上了一次课。我让他到美术组拿两张白纸，让后用美工刀和长尺做工具，一刀下去就是一根纸带。就这么简单的事，书呆子看呆了……
这个故事说明啥？不言自明，就是看出了我们的灌输式书本教育的问题所在，我们的过度化教学之下，学生那些天生的才能在不断的“被标准化”后，在薄薄的书本中，用十几年的时间，硬是给磨成了“不教就不会”的“被教惯了”的中国式学生。而那些具有天才属性的原生创造力和主动学习力哪去了？我看是被考试岁月给活活的吞噬掉了。
这叫做什么？我看就是“废才教育”，是“废掉了武功”后还给个文凭的教育。
我无言，只有呜呼！
那么，我们该如何呼唤“保护和发展天才”的教育呢？我看立足点应该是现代教育的定语——个性教育。或解释为，让每个孩子都得到适性和舒展的教育环境。
这确实很有点理想化，许多人也就说说而已。但程善伟不是这样，他认定了这个方向，并在海南蒙妈妈幼教机构潜心做起了学前幼儿的实验。他提出的全新混龄教育模式下，以“教大不教小”的大混龄结构，在探讨着发生在大小儿童之间“自然而然发生的教育”。我以为这样的教育“很圆润”，小孩子在没有过度干预的自然环境下，自由自主地吸收，大孩子和教师之间发生的学习中，也无意和有意地言传身教和影响着小孩子。于是，我们看到了，儿童那种天生的才能得到了自然的保护和发展，而不是被刻意的教学和超前的赶压或碾压所破坏。
对于善伟的实验我很期待，我以为，不管天才教育的定义准确与否，这里诠释的毕竟是教育的真谛；也不管透过一线天我们能看到多少天光云影，毕竟有善伟先生在躬身探路前行。
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