西师大版五年级数学上册3.9《问题解决（1）》微课视频 | 练习
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同步练习
1. 根据1575÷15=105直接写出下面各题的商。15.75÷0.15= 15.75÷1.5= 1.575÷15= 157.5÷1.5= 157.5÷0.15=2. 每套儿童服装用布2.15米，服装厂现有布120米，可以做多少套儿童服装？ 3. 学校食堂要买100千克豆油，每桶最多能装9.5千克，需要带多少个这样的桶去买油？参考答案
1. 105 10.5 0.105 105 1050
2. 120÷2.15≈55（套）
答：可以做55套儿童服装。
3. 100÷9.5≈11（个）
答：需要带11个这样的桶去买油。
教学设计
教材第63-65页例1、例2、例3的“运用进一法和去尾法取近似值及求平均数和比较问题”的解答问题策略多样化教学，课堂活动及练习十五的相关练习。
u 教材提示
本节课是问题解决课，在数学知识的生活运用，在教学内容中安排有三个知识点：
知识点一：运用“进一法”和“去尾法”来解决生活中的实际问题，
知识点二：运用3步分析法解决较复杂的平均数问题。
知识点三：运用比较法解决生活中的实际问题。
所以，在教学中，教师要围绕教材的三个例题进行引导学习。在教学例1时，首先要让学生明确，本节主要解决的是用进一法解决实际问题，要结合生活经验进行理解。而教学例2时，让学生先自主探索求平均数的方法和步骤，使学生明白求平均数必须解决总数与总份数才能求平均数这样一个解题模式，而例3的教学，则主要引导学生理解两个问题，一是两个量进行比较，只有等量比较，这样才能比较出谁更合算。所以揭示这类题的实质是两个相等的量进行比较，就是解决这类题的基本策略。二是引导学生理解只要是等量就可以进行比较，因此学生可以选择每千克、6kg、12kg等不同的质量进行比较，实现解题策略的多样化，
u 教学目标
知识与技能：
掌握用进一法和去尾法求商的近似值的方法。能正确分析并解决3步计算的求平均数问题。能从多种角度分析并解答3步计算的问题，体会解决问题策略的多样化。。
过程与方法：
引导学生通过合作交流，在实际的操作和探究过程中，运用数学知识来解决实际问题的能力。
情感、态度和价值观：
通过小组合作的学习活动，培养学生合作的意识和集体探索能力和精神。
u 重点、难点
重点
根据实际问题选用“进一法”或“去尾法”解答问题。
难点
探索稍复平均数应用题的结构特征和解答方法。
u 教学准备
教师准备：课件。
学生准备：草稿本。
u 教学过程
（一）新课导入：
一、新课导入。
1.生活实例引入。
（1）我有8米布，做一件衣服用3米，这些布可以做几套衣服？还剩几米？
学生回答问题后，接着问：为什么不能做3套呢？（剩2米不够1套的布料，所以舍去）
提醒问：你还记得这是我们前面所讲的什么方法吗？（“去尾法”）
（2）第二个问题：沙场有10吨沙，一辆卡车一次只能运8吨，运完这些沙至少需要多少次？（2次）
追问：为什么是2次呢？这里只剩2吨啊。
让学生认识还有一种方法叫“进一法”。
2、引入新课。
（1）“进一法”和“去尾法”与我们前面所学的四舍五入法有什么不一样？
学生汇报：进一法是不管最后的剩余比一半大还是小都向前进一。而去尾法则是不管剩余的数比一半大还是小，都直接舍去。这都是与四舍五入法不同的。
（2）揭示课题：下面，我们就用上面的方法来解决现实中的问题。
板书课题：问题解决。
设计意图：通过让学生运用所学的知识在解决现实的实际问题的过程中，使学生意识到这节课新知识的学习与原来的哪些知识有联系，帮助学生有效地利用原有知识推动新知识的学习。
（二）探究新知：
1、用进一法保留近似数
（1）教学例1
师：请同学们认真观察这幅图，从这幅情景图中你获得了哪些信息？
学生汇报：有3430箱货物，每辆车装125箱，问要装多少辆车？
提出问题，让学生独立解决问题：①你准备怎样解决这些问题？②你们是用什么方法计算的？
提醒：因为这个除法中的数比较大，可以用计算器计算。
学生汇报：3430÷125=27.44（辆）
追问：你认为这个答案对吗？
学生交流汇报：汽车都是以整辆为单位的，没有不到1辆的汽车。计算结果是27.44，说明这3430箱货物用27辆车不能装完，剩下的部分虽不能装满一车，但也要用1辆车来装。所以是28辆。
（2）介绍进一法：在实际生活中，我们会经常遇到这种剩下的不足1份又不能舍去的情况时，我们不论要保留的数位后一位上的数是几，都要往前一位进一，这就是“进一法”。下面谁来说一说在我们的生活中哪些情况会用到进一法？
学生自由说出自己的想法，只要说得有理都给予肯定。
（3）教师小结：在一般的情况下，我们用四舍五入法取商的近似值，但在特殊情况下，我们也要根据实际情况用进一法或其他方法取商的近似值。
巩固练习：完成第66页练习十五第1题。
设计意图：通过前面的实例，学生已有了“进一法”的知识基础，所以引导学生自主地学习，学生更能理解这种取近似值的方法。
2、求复杂的平均数。
（1）教学例2：让学生找出题中的条件和问题。
学生汇报后，提出如下问题，让学生在小组内交流。
①怎样求平均数的？你遇到了什么问题？
②这里有管道的总米数吗？铺设的总天数呢？如果没有，你能算出铺设的总米数和铺设的天数吗？
③解答这道题，并总结求平均数的方法。
学生先独立读题，找一找，再在小组内交流，最后汇报，教师引导学生板书交流并总结：
（1）一共铺设了多少米？
49.6+45.6=95.2（m）
（2）一共铺设了多少天？
4+3=7（天）
（3）平均每天铺设了多少米？
95.2÷7=13.6（m）
答：平均每天铺设13.6m。
小结：求平均数要先求出总数，再求出平均分成的总份数，最后用“总数÷总份数=平均数”。
巩固练习：完成练习十五第4题，完成后集体订正。
设计意图：学生已有平均数的知识，在教学中，通过问题的引领，让学生明白复杂的平均数问题，也是来自于简单的平均数的求法。从而得出求复杂平均数的方法。