人教版五年级下册数学4.1《分数的产生》微课视频 | 课件 | 课课练 | 导学案 | 教案

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图文讲解

同步练习

1.一盒巧克力有25块，把这盒巧克力，平均分给5位同学，每块巧克力是这盒巧克力的（    ），每人分得（  ）块，每人分得这盒巧克力的（  ）。

2.把6个苹果平均分给2个小朋友,每人分得几个?

3. 把1块饼平均分成4份,每份是它的几分之几? 　

参考答案

导学案

教学设计

分数的产生

教材第45的内容及练习十一。

1.使学生了解分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。

2.经历认识分数意义的过程,培养学生的概括能力。在观察、操作、探索的过程中,掌握分数的有关知识,解决一些有关分数的简单实际问题。

3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。

重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。

难点:对单位“1”的理解。

卷尺、4张长方形白纸、4条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。

师:我们已经初步认识了分数。板书:分数。谁来说几个分数?你知道分数各部分的名称吗?那你们知道分数是怎样产生的吗?

1.分数的产生。

师:同学们,你能根据成语说出下面的分数吗?

一分为二()　百里挑一()　十拿九稳()

【设计意图:可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉地进入新课学习】

师:请一个学生用卷尺测量黑板的长,说一说,用“米”作单位,看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足1米怎么记?

师:在古代,人们就已经遇到了这样的问题。

(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)

课件呈现情景图,介绍分数的起源和发展历史。

总结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示——分数。所以分数是人类为了适应实际需要而产生的。

师:在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的能用整数表示吗?怎么用分数表示?

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